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Fundamentos de las UAC Taller de Ciencias I 

 2.1 Definición de la UAC Taller de Ciencias I Esta UAC promueve una comprensión más profunda de los saberes científicos, su relación con el contexto y su papel en la toma de decisiones a nivel individual y colectivo a partir de los contenidos presentes en las UAC “La materia y sus interacciones” y “La conservación de la energía y sus interacciones con la materia”, llevando al estudiantado a reflexionar la relación entre ciencia, tecnología y el contexto inmediato, haciendo uso de estrategias pedagógicas activas e indagatorias. Desde esta perspectiva, se fortalece la comprensión de la ciencia como una actividad humana contextualizada. Las y los estudiantes no sólo exploran los fenómenos naturales, sino que también tienen una aproximación a cómo la ciencia y la tecnología influyen recíprocamente para y por la sociedad. Además, se explora cómo la ciencia y la tecnología pueden ofrecer alternativas para abordar problemáticas específicas de su entorno adecuado a su nivel 7 académico. Las y los estudiantes son motivados a visualizar problemáticas desde una perspectiva científica, socialmente pertinente y culturalmente sensible. 2.2 Propósito y relevancia de la UAC de Taller de Ciencias I La UAC de Taller de Ciencias I tiene como propósito que, a partir de estrategias pedagógicas activas e indagatorias, las y los estudiantes profundicen sus conocimientos científicos y comprendan su impacto tecnológico, a partir de la observación, valoración de evidencias y experiencias que justifiquen acciones desde la comprensión de los fenómenos observables, reconociendo, desde su nivel académico, que existen alternativas a problemáticas de su contexto vinculando ciencia, tecnología y sociedad. Tabla 1. Relación transversal con las Áreas y Recursos del MCCEMS y Taller de Ciencias I Área, Recursos Sociocognitivos y Socioemocionales Relación transversal con Taller de Ciencias I Ciencias Sociales De manera conjunta el pensamiento crítico de las y los estudiantes, a través de la investigación y experimentación de los fenómenos naturales, los avances científicos y tecnológicos, toman en cuenta la perspectiva social, económica y cultural; así como su impacto en la sociedad. Con esta relación el estudiantado podrá observar la correlación del método científico y su función en la vida social. Humanidades La epistemología, la filosofía de la ciencia, así como la ética son campos de saber vinculados a la indagación y profundización de las estructuras inherentes al conocimiento y prácticas de tipo científico. Desde Humanidades reflexionamos sobre lo que es la naturaleza, las distintas formas de vida animal, en su relación y vinculación con la vida humana y en comunidad. En ese sentido desde el campo de la ética podemos ampliar la reflexión sobre los usos de la tecnología y la experimentación al servicio del conocimiento humano. Por otra parte, recordar que, desde la epistemología y la lógica aplicada, nos insertamos a un campo que analiza y sirve para el desarrollo de tecnología. Pensamiento Matemático El recurso sociocognitivo Pensamiento Matemático dota al estudiantado tanto de habilidades como de contenidos que le permitirán consolidar su trayecto por el Taller de Ciencias I, por ejemplo, al apuntalar los conceptos 8 transversales de esta área con herramientas estadísticas, probabilísticas, algebraicas y aritméticas y a través del uso de las habilidades desarrolladas para conjeturar a partir de datos obtenidos de las prácticas de la ciencia y la ingeniería. Lengua y Comunicación Son los aprendizajes, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado entender, reflexionar, discutir, contrastar e investigar información para lograr comprender fenómenos naturales y procesos tecnológicos, ampliando su capacidad de interpretación y análisis de datos, contribuyendo a un mejoramiento humanístico de destrezas de comunicación asertivas, logrando seleccionar textos, evidencias, antecedentes y materiales que le permitan concebir procesos más complejos inmersos en las Ciencias Naturales Experimentales y Tecnologías. Inglés El lenguaje y la ciencia siempre estarán vinculados, Las CNEYT tienen su propia complejidad de símbolos, íconos, expresiones y formas de hablar, por lo tanto, las UAC del inglés no solo brinda la posibilidad de construir explicaciones de fenómenos naturales y procesos tecnológicos en contextos bilingües, sino también permite que el estudiantado comprenda que existen formas diversas para dar explicaciones y comunicar sus ideas referentes a las ciencias. Conciencia Histórica Permite a las y los estudiantes comprender y explicar porque determinados procesos científicos y tecnológicos se desarrollaron en alguna etapa histórica, cuáles fueron las condiciones de posibilidad que permitieron que dichos procesos aparecieran en una época y no en otra. Asimismo, permite que se expliquen porque en los últimos dos siglos se ha desarrollado la ciencia y tecnología en comparación con otros momentos de la historia de la humanidad vinculándose de esa forma el pasado, presente y lo que se puede se esperar del futuro en materia tecnológica y científica. Cultura Digital Vincula la representación de modelos naturales a través de herramientas digitales para el aprendizaje, promoviendo la obtención de información aplicando la ciudadanía digital para investigar y potencializar el aprendizaje autónomo, crítico y reflexivo. Mediante literacidad digital permite que el estudiantado adquiera habilidades de comparación, análisis y reflexión en el estudio de enlaces químicos, estado de la materia y propiedades de la luz y su interacción con los átomos. 9 Recursos de socioemocionales La interconexión entre ciencia, tecnología, bienestar socioemocional y responsabilidad social es esencial en la era actual. A pesar de que las innovaciones tecnológicas impactan positivamente nuestra salud física y mental al optimizar procesos y elevar la calidad de vida, es crucial considerar que su aplicación sin un respaldo ético puede acarrear consecuencias adversas para la sociedad. Por ello, la responsabilidad social emerge como un elemento crucial para un desarrollo científico y tecnológico socialmente pertinente y culturalmente sensible. Nota: Elaboración propia. 3. Conceptos básicos del Área de Conocimiento de Ciencias Naturales Experimentales y Tecnología 3.1 Conceptos centrales Los conceptos centrales para desarrollar dentro del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior son: 1. La materia y sus interacciones. 2. Conservación de la energía y sus interacciones con la materia. 3. Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica. 4. Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas sustancias. 5. La energía en los procesos de la vida diaria. 6. Organismos: estructuras y procesos. Para más detalles, se puede consultar el documento de Progresiones de Aprendizaje del Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología (SEMS, 2023a). En el caso del Taller de Ciencias I se desarrolla el siguiente concepto central para que las y los estudiantes consoliden los contenidos presentes en primer y segundo semestre asociándolos a su vida cotidiana. 3.1.1 10 Aplicación tecnológica de la materia y energía. Este concepto central explora cómo las propiedades y transformaciones de la materia, junto con los principios de conservación de la energía, influyen en los avances científicos y tecnológicos que impactan en la sociedad. Esta conexión permite comprender cómo el conocimiento científico, en torno a la materia y la energía, no solo impulsa la innovación tecnológica, sino también cómo esta tiene relación con la calidad de vida y el entorno social. Se enfoca en fomentar una comprensión profunda de los conocimientos científicos, destacando su relación con el entorno y su relevancia en la toma de decisiones a nivel individual y colectivo, a partir de cuestionamientos científicos, tecnológicos y sociales. 3.2 Conceptos transversales En el Taller de Ciencias I, se retoman los conceptos transversales aplicables a las UAC de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, que se desarrollan en los 6 semestre de la EMS, tomando en cuenta que estos conceptos son visibles en diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza, no como un evento aislado, más bien, como conceptos inherentes que promueven la transversalidad del conocimiento en las ciencias naturales y experimentales, precisando los elementos clave de los conceptos centrales y los enfocan en la participación de las y los estudiantes en las prácticas. Las y los estudiantes pasarán del reconocimiento de simples conceptos aislados a la aplicación de estos, elaborando y no solo memorizando, con la utilización de los conceptos transversales que van cambiando con el tiempo y aumentando su complejidad, para poder utilizarse en diferentes contextos. A continuación, se presentan los Conceptos Transversales 1. Patrones. Los patrones son formas, estructuras y organizaciones que aparecen con regularidad en la naturaleza, se repiten en el espacio y/o en el tiempo (periodicidad). Se identifican y analizan tanto las relaciones como los factores que influyen en los patrones observados de formas y eventos en la naturaleza, que guían su organización y clasificación. El papel que juegan los patrones como un concepto transversal es que funciona como vínculo entre las observaciones de los fenómenos y las explicaciones. Se espera que las y los estudiantes integren varios patrones observados a través de las escalas para usarlos como evidencia de causalidad en las explicaciones de los fenómenos. Los patrones son fundamentales para el descubrimiento científico, el diseño de ingeniería y el aprendizaje de las 11 Ciencias naturales, experimentales y tecnología en el aula. En el aprendizaje tridimensional, herramientas como gráficos, tablas, mapas y ecuaciones matemáticas ayudan a las y los estudiantes a encontrar, analizar y comunicar patrones a medida que participan en prácticas científicas y de ingeniería para desarrollar y utilizar su comprensión de los conceptos centrales de la disciplina. 2. Causa y efecto. Investiga y explica las relaciones causales simples o múltiples de fenómenos en la naturaleza, además de sus efectos directos e indirectos. Este concepto transversal está apoyado en el concepto de patrones y también está vinculada con el desarrollo del concepto de sistemas (y modelos de sistemas). Para comprender las causas y los efectos es necesario analizar los patrones y los mecanismos que producen variaciones en ellos. Este concepto proporciona las herramientas para realizar predicciones y está centrado en responder a la pregunta de por qué suceden las cosas. Comprender qué hace que sucedan los patrones posibilita la realización de predicciones sobre lo que podría suceder dadas ciertas condiciones, además de comprender cómo replicarlos. La resolución de problemas vinculados a los conceptos centrales se fortalece a partir del análisis de la causa y el efecto. 3. Medición (Escala, proporción y cantidad). Este concepto está presente y es importante en todas las disciplinas científicas. Es un instrumento analítico que ayuda a comprender diversos fenómenos y permite generar explicaciones más detalladas del mundo natural. También es una herramienta de pensamiento que permite a las y los estudiantes razonar a través de las disciplinas científicas a escalas muy grandes y pequeñas, en muchos casos, los procesos de menor escala subyacen a los fenómenos macroscópicos observables. Su enseñanza comienza ayudando a las y los estudiantes a comprender las unidades y las medidas, y a identificar las relaciones entre las variables, lo que les es útil en la explicación de los fenómenos de estudio. Este concepto transversal amplía la comprensión y capacidad de predicción de los fenómenos y proporciona una visión más cuantitativa de los sistemas observados en las prácticas de ciencia e ingeniería, lo que resulta en la definición de características y categorización de los fenómenos reforzando la aplicación de los conceptos centrales disciplinares. 4. Sistemas. Este concepto transversal integra un enfoque que ayuda a las y los estudiantes a comprender qué pasa en un fenómeno determinado a partir del análisis de un sistema (o modelo) rastreando lo que entra, lo que sucede dentro y lo que sale de éste. Un sistema es un grupo organizado de objetos relacionados, integrados por componentes, límites, recursos, flujos y retroalimentación. Los modelos se pueden utilizar para comprender y predecir el comportamiento de los sistemas. La mayoría de los fenómenos 12 examinados en las ciencias naturales son sistemas. Este concepto transversal es una herramienta importante para comprender el mundo natural desde la perspectiva de las distintas disciplinas y su conexión entre la ciencia y la ingeniería, al representar las interacciones y los procesos del sistema. Los modelos se utilizan también para predecir comportamientos de los sistemas e identificar problemas en ellos. Comprender los sistemas (y los modelos de sistemas) es importante en la creación de sentido científico. La ciencia centra sus esfuerzos en investigar problemas asociados a los sistemas que afectan nuestras vidas, esto lo realizan a partir del rastreo y comprensión de los procesos, flujos y cambios de los sistemas. El uso de modelos de sistemas es una actividad asociada a las prácticas de ciencia e ingeniería, para predecir comportamientos o puntos de falla del sistema. Igualmente, permite centrar la atención en aspectos o procesos particulares lo que refuerza la aplicación de los conceptos centrales de las disciplinas. 5. Conservación, flujos y ciclos de la materia y la energía. Este concepto transversal se enfoca principalmente en la conservación de la materia y la energía, rastreando lo que permanece igual en los sistemas a través de sus f lujos y ciclos. No debe confundirse con los conceptos centrales disciplinares, ya que estos se enfocan principalmente en los mecanismos que involucran la materia y la energía, explicando el cambio. Las leyes de conservación, que separan la conservación de la energía de la conservación de la materia, se aplican con gran precisión a los fenómenos que implican cambios físicos y químicos desde la escala atómico molecular hasta la macroscópica. Las leyes de conservación funcionan como reglas que restringen el rango de posibilidades de cómo se comportan los sistemas. Estas leyes proporcionan una base para evaluar la viabilidad de las ideas y son tan poderosas que son utilizadas por todas las disciplinas científicas. Por ejemplo, los mecanismos de cambio en la materia y la energía que se observan en fenómenos como la fotosíntesis, la ebullición o el ciclo del agua se basan en estas leyes. La utilidad de las leyes de conservación de la materia y la energía en conjunto con los conceptos centrales, con las prácticas de ciencia e ingeniería y con otros conceptos transversales, se utilizan para predecir y explicar cómo suceden los fenómenos en el mundo natural. 6. Estructura y función. El concepto transversal proporciona un medio para analizar el funcionamiento de un sistema y para generar ideas en la resolución de problemas. Es importante en todos los campos de la ciencia y la ingeniería entender la estructura y función de un sistema natural. Es un concepto transversal que se desarrolla en todas las disciplinas, ya sea para diseño (infraestructura, programas, circuitos) o bien para explicar procesos esenciales (la fotosíntesis o las propiedades de los tejidos de 13 plantas y animales). La perspectiva de este concepto transversal de la estructura y función permite el desarrollo de habilidades de ingeniería en las prácticas, al identificar las interrelaciones entre las propiedades, la estructura y la función de los sistemas. De la misma forma, los conceptos centrales disciplinares se ven apoyados de esta categoría para profundizar cómo la estructura de un objeto determina muchas de sus propiedades y funciones. 7. Estabilidad y cambio. Este concepto transversal permite a las y los estudiantes comprender la naturaleza de los fenómenos al describir las características de la estabilidad de un sistema y los factores que producen cambios en él. La estabilidad o el cambio son una característica del fenómeno observado. Este concepto transversal ayuda a enfocar la atención del estudiantado en diferenciar entre estados estables y estados cambiantes. Los elementos que afectan la estabilidad y los factores que controlan las tasas de cambio son críticos para comprender qué causa un fenómeno. Por ejemplo, los procesos de adaptación de los ecosistemas a ambientes cambiantes. Las y los estudiantes utilizan este concepto transversal para describir las interacciones dentro y entre sistemas y para respaldar explicaciones basadas en la evidencia. El concepto transversal de estabilidad y cambio es indispensable para dar sentido a los fenómenos al centrar las observaciones en aspectos que alteren la estabilidad de un sistema. Comprender las causas que originan cambios en los sistemas como un soporte para la aplicación de los conceptos centrales disciplinares y diseñar soluciones que pueden sofisticarse a través de las prácticas de ciencia e ingeniería dando sentido al mundo que nos rodea. 3.3 Prácticas de ciencia e ingeniería Las prácticas de ciencia e ingeniería, siendo una dimensión esencial en la enseñanza de las ciencias, permiten a las y los estudiantes dar sentido al mundo natural al involucrarse en actividades como hacer preguntas, usar modelos, analizar datos y diseñar soluciones. Estas prácticas, junto con los conceptos transversales, ofrecen una perspectiva unificadora de las disciplinas científicas, promoviendo entre el estudiantado una visión unificadora de las ciencias Transformar las aulas en espacios de práctica enfatiza el trabajo colaborativo, el debate y la comprensión conjunta. Este cambio resalta la importancia de construir conocimiento colectivamente, desarrollando habilidades de comunicación y promoviendo la indagación como un proceso fundamental para apropiarse del conocimiento científico. Para más detalles, se puede consultar el 14 documento de Progresiones de Aprendizaje del Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. De acuerdo con SEMS (2023), las habilidades que se espera que las y los estudiantes desarrollen en las prácticas de ciencia e ingeniería son: 1. Hacer preguntas y definir problemas. Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a suceder. 2. Desarrollar y usar modelos. Para estimular la habilidad de predecir y mostrar relaciones entre variables, es necesario avanzar en el uso y desarrollo de modelos por parte de las y los estudiantes. Esta habilidad complementa el concepto transversal de sistemas. 3. Planificar y realizar investigaciones. Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en la realización de investigaciones planificadas. 4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples. 5. Analizar e interpretar datos. Crear experiencias de aprendizaje que promueva entre las y los estudiantes utilizar conjuntos de datos generados a través de modelos, o bien, obtenerlos de bases de datos relacionadas con los fenómenos de estudio. Avanzar gradualmente al análisis estadístico de los datos para obtener resultados más detallados. 6. Construir explicaciones y diseñar soluciones. Las y los estudiantes desarrollan progresivamente la habilidad de explicar los fenómenos basados en las evidencias recolectadas en su proceso de aprendizaje, las cuales son coherentes con las ideas y teorías de la ciencia. La resolución de problemas también debe ser una habilidad que evolucione hacia soluciones con base en la comprensión de sus causas. 7. Argumentar a partir de evidencias. Para desarrollar el razonamiento científico y discutir explicaciones sobre el mundo natural, las y los estudiantes deben contar con espacios donde puedan argumentar a partir de evidencias apropiadas, las cuales pueden provenir de las actividades realizadas y conocimientos adquiridos en el aula, o bien, de eventos científicos históricos o actuales. 8. Obtener, evaluar y comunicar información. Las y los estudiantes deben desarrollar la habilidad de evaluar la información y su confiabilidad. Esta capacidad se impulsa al proponer actividades que 15 planteen a las y los estudiantes recurrir a diferentes fuentes de información y compararlas con lo que aprenden en el salón de clases (p. 23). La UAC de Taller de Ciencias I brindará al estudiantado espacios donde podrá argumentar a partir de la experiencia activa y la comprensión de principios, las cuales pueden ser desarrolladas a partir de las siguientes metodologías de enseñanza: Modelo de instrucción indagatoria de las 5E (Enganchar, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar), Aprendizaje basado en proyectos, Método de talleres, Centros de interés, Aprendizaje basado en la indagación, Estudio de casos y Aprendizaje basado en problemas, entre otras. Desde dichas metodologías, el estudiantado continuará desarrollando habilidades mediante las prácticas de ciencia e ingeniería, reflexionando la relación entre ciencia, tecnología y sociedad. 3.4 Metas de aprendizaje Constituyen una guía para la evaluación que permite plantear los aprendizajes esenciales que el estudiantado debe alcanzar a lo largo del semestre. Están construidas con relación a los conceptos centrales y transversales guardando una relación estrecha con los contenidos esenciales que deben abordarse por el estudiantado. La siguiente tabla muestra la relación de las Metas de Aprendizaje de la UAC de Taller de Ciencias I. Tabla 3. Metas de aprendizaje de Taller de Ciencias I Concepto central “La aplicación práctica de la materia y la energía en nuestra vida diaria” 1.- Concibe la importancia de la estructura y propiedades de la materia en el desarrollo de materiales para el uso y aplicación de la humanidad. 2.- Reconoce el impacto que tiene el desarrollo de tecnologías desde su construcción hasta su aplicación, tomando en cuenta el material que lo compone. 3.- Comprende cómo el tipo de enlace químico puede potenciar las propiedades de los productos tecnológicos desarrollados en función de las necesidades humanas. 4.- Vincula como la conservación de la materia influye en el desarrollo y aplicación tecnológica y científica, así como con su impacto social. 16 5.- Experimenta la modificación de las variables de temperatura y presión en un sistema para comprobar que se producen cambios de estado de la materia, observando cómo afectan a la energía involucrada en la tecnología. 6.- Identifica los tipos de energía y sus usos, así como las implicaciones que tienen en los procesos tecnológicos. 7.- Verifica que los cambios de estado de la materia en un sistema se dan por la transferencia de energía en sus diferentes formas, aplicándose en el desarrollo de la tecnología y las actividades humanas, lo que genera un impacto en los procesos medioambientales. 8.- Identifica en el contexto el impacto de los materiales y tecnologías cotidianas para proponer modelos didácticos innovadores como alternativas medioambientales. CT1. Patrones 1.-Observa el papel que juega la estructura microscópica en los patrones macroscópicos para la aplicación tecnológica. 2.- Entiende la relación entre los átomos y enlaces químicos desde algunos patrones macroscópicos de la materia y cómo son utilizados en la innovación tecnológica. CT2. Causa y efecto 1.- Reconoce cómo la estructura de la materia determina la funcionalidad y eficacia de un producto. 2.- Identifica y clasifica la estructura de la materia y su relación causal con las propiedades que se manifiestan en un fenómeno o proceso, relacionando su impacto en el ámbito tecnológico y social. 3.- Explica que la transferencia de energía, en sus diferentes formas, causa cambios físicos y químicos que intervienen en el desarrollo de tecnologías incidiendo en la vida diaria. 5.- Identifica y clasifica la estructura de la materia y su relación causal con las propiedades que se manifiestan en un fenómeno o proceso, relacionando su impacto en el ámbito tecnológico y social. CT3. Medición 1.- Comprobar que la masa de un sistema cerrado o aislado permanece constante antes y después de un fenómeno, lo cual tiene implicaciones significativas en la comprensión del uso y desarrollo tecnológico. 2.- Relaciona las variables de temperatura y presión con la cantidad de materia y energía involucradas en sus interacciones, para eficientar los procesos tecnológicos. CT4. Sistemas 1.- Analiza los tipos de sistemas termodinámicos, observando los procesos de intercambio de materia y energía, implementando modelos que relacionan los fenómenos naturales con el método científico para identificar sus características en el entorno. 2.- Identifica las características de los sistemas y las formas de transferencia de energía en procesos cotidianos, a través del 17 diseño de modelos didácticos con materiales disponibles en su contexto. CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía 1.- Comprende que los flujos y ciclos de la materia son evidencia del principio de conservación de la materia que impactan en los procesos tecnológicos y en la sociedad. 2.- Identifica mediante los modelos implementados, cómo las actividades de la sociedad han influido en el manejo de la energía. 3.- Propone un modelo que demuestre la transferencia de energía en una aplicación tecnológica de su entorno. 4.- Reconoce al calor como una transferencia de energía entre cuerpos, comprendiendo cómo la temperatura influye en las distintas actividades humanas. CT6. Estructura y función 1.- Analiza el vínculo que existe entre las estructuras de los materiales, su uso y aplicación tecnológica. 2.- Comprueba la conexión que existe entre las propiedades de los materiales de uso cotidiano, su estructura y función de acuerdo al tipo de enlace químico que presentan. 3.- Plantea la interacción de los diversos tipos de energía sobre los materiales para inducir cambios físicos o químicos. 4.- Comprueba mediante la indagación y la experimentación, la conexión que existe entre las propiedades de las sustancias de uso cotidiano, su estructura y función, de acuerdo al tipo de enlace químico que presentan. CT7. Estabilidad y cambio 1.- Desarrollar modelos didácticos para la interpretación de los cambios de la materia y su conservación. 2.- Desarrolla modelos para identificar las variables que influyen en los cambios del ciclo hidrológico vinculándolo con su aplicación tecnológica. 3.5 Perfil de egreso: Aprendizajes de trayectoria Los Aprendizajes de trayectoria de la UAC de Taller de Ciencias I abonan al logro de los tres expresados en el Acuerdo Secretarial número 09/08/23, Sección IV Del perfil de egreso de la Educación Media Superior, Artículo 57, para el Área de Conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. Dichos aprendizajes se configuran como un complemento al entendimiento de la materia y la energía, resaltando la aplicabilidad de esta comprensión en el ámbito tecnológico y su impacto en el entorno. Además, buscan que el estudiantado distinga de manera precisa si dicho impacto es positivo o negativo, adoptando una perspectiva científica, socialmente pertinente y culturalmente sensible. 18 Se describen a continuación aprendizajes de trayectoria mencionados. Los Aprendizajes de trayectoria para la UAC de Taller de Ciencias I son: • Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y energía está presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana. • Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura. • Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros. 4. Progresiones de Aprendizaje Las Progresiones de Aprendizaje son unidades didácticas innovadoras y flexibles para la descripción secuencial de los aprendizajes asociados a la comprensión y solución de necesidades y problemáticas personales y/o sociales (DOF, 09/08/23). En el caso de las UAC pertenecientes al área de conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnologías, éstas permiten la apropiación del 19 Concepto central, complementándose con los Conceptos transversales y las Prácticas de ciencia e ingeniería. En este sentido, las Progresiones de Aprendizaje de Taller de Ciencias I tienen la f inalidad de apropiarse del concepto central “Vinculando la materia y la energía con la ciencia, tecnología y sociedad”, a partir de actividades experimentales que permitan profundizar sus conocimientos científicos mediante el análisis de su impacto tecnológico y social. 4.1 Segundo semestre – Taller de ciencias I 4.1.1 Concepto central: “Aplicación tecnológica de la materia y energía” Este concepto central explora cómo las propiedades y transformaciones de la materia, junto con los principios de conservación de la energía, influyen en los avances científicos y tecnológicos que impactan en la sociedad. Esta conexión permite comprender cómo el conocimiento científico, en torno a la materia y la energía, no solo impulsa la innovación tecnológica, sino también cómo tiene relación con la calidad de vida y el entorno social. Se enfoca en fomentar una comprensión profunda de los conocimientos científicos, destacando su relación con el entorno y su relevancia en la toma de decisiones a nivel individual y colectivo, a partir de cuestionamientos científicos, tecnológicos y sociales. 4.1.2 Justificación como concepto central Este planteamiento brinda a las y los estudiantes la posibilidad de realizar una vinculación entre los conocimientos científicos sobre la materia y la energía, su influencia en el desarrollo de tecnologías y su impacto social, además de continuar reforzando conocimientos y habilidades del área CNEyT, especialmente de “La materia y sus interacciones” y “Conservación de la energía y sus interacciones con la materia”, así como las habilidades de las prácticas de ciencia e ingeniería que le permitan fortalecer el pensamiento crítico, las habilidades científicas en beneficio de su persona, su comunidad y el mundo que habita. 4.1.3 Aplicación disciplinar 20 El concepto central permite que el estudiantado analice la vinculación existente entre sus ideas y conceptos científicos sobre la materia y la energía, los usos cotidianos, y su impacto en el ámbito social y tecnológico, favoreciendo que las y los estudiantes puedan profundizar no solo en la adquisición de habilidades de prácticas de ciencia e ingeniería sino también identificar la relación de influencia bidireccional que existe entre ellos.