- Profesor: Roxana Judith Hernandez Mascorro
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- Profesor: Roxana Judith Hernandez Mascorro
- Profesor: Roxana Judith Hernandez Mascorro
- Profesor: Edith Violeta Franco Enriquez
Espacio Virtual para la Asignatura de Ingles II - 2022A.
Grupos 2G, 2H, 2I, 2J
Maestra: Roxana Hernández
- Profesor: Roxana Judith Hernandez Mascorro
- Profesor: Edith Violeta Franco Enriquez
- Profesor: Roxana Judith Hernandez Mascorro
- Profesor: Omar Rivas Rodriguez
- Profesor: Edith Violeta Franco Enriquez
- Profesor: Roxana Judith Hernandez Mascorro
- Profesor: Rigoberto Torres Villegas
El judo o yudo es un arte marcial japonesa moderna creada por Jigorō Kanō. El término japonés puede traducirse como «camino de la flexibilidad», influyendo en el desarrollo físico, mental y emocional a través de la práctica. Los practicantes de este arte marcial son denominados «judocas» o «yudocas».
- Profesor: Juan Ricardo Gómez Sandoval
Conceptos transversales
Tienen un papel muy importante en la aplicación de los conceptos entre disciplinas, lo que promueve la
transversalidad del conocimiento:
1. Patrones: son configuraciones recurrentes que se encuentran en la naturaleza y se repiten en
diferentes lugares y momentos. Estas formas, estructuras y organizaciones son objeto de identificación
y análisis, permitiendo comprender tanto las relaciones entre ellas como los factores que las influencian.
Al examinar los patrones en formas y eventos naturales, se logra una mejor comprensión de cómo están
organizados y clasificados.
2. Causa y efecto: proporcionan una explicación sobre las relaciones causales que se presentan en la
naturaleza, ya sean simples o múltiples, con efectos directos e indirectos, por medio del análisis de los
patrones y los mecanismos que generan variaciones en ellos, lo que se relaciona con el desarrollo del
concepto de sistemas y modelos de sistemas, para proporcionar las herramientas que permitan realizar
predicciones.
3. Medición (escala, proporción y cantidad): es una herramienta analítica que ayuda a comprender la
mayoría de fenómenos y facilita la generación de explicaciones más detalladas sobre el mundo natural;
abarca escalas macroscópicas y microscópicas; permite a las y los estudiantes comprender las unidades
y medidas, así como identificar las relaciones entre variables.
4. Sistemas: la comprensión de los fenómenos se facilita al analizar los sistemas o modelos, examinando
lo que entra, ocurre internamente y sale de ellos. Un sistema se define como un conjunto organizado
de objetos interrelacionados que incluye componentes, límites, recursos, flujos y retroalimentación.
El estudio de los sistemas mediante modelos facilita saber cómo funciona un fenómeno específico al
considerar su estructura y las interacciones entre sus elementos.
5. Conservación, flujos y ciclos de la materia y la energía: las leyes de conservación de la materia
restringen el rango de posibilidades de cómo se comportan los sistemas, separan la conservación de la
energía de la conservación de la materia y se aplican con gran precisión a los fenómenos que implican
cambios físicos y químicos desde la escala atómico-molecular hasta la macroscópica.
20 La materia y sus interacciones
6. Estructura y función: permiten identificar las interrelaciones entre las propiedades, la estructura y la
función de los sistemas para generar ideas en la resolución de problemas, los cuales pueden abarcar desde
el diseño (infraestructura, programas, circuitos) hasta la explicación de procesos esenciales (la fotosíntesis
o las propiedades de los tejidos de plantas y animales).
7. Estabilidad y cambio: permiten identificar las características de estabilidad y los factores que producen
cambios en un sistema. Tanto la estabilidad como el cambio son elementos distintivos del fenómeno
observado.
Prácticas de ciencia e ingeniería
Las prácticas de ciencia e ingeniería como una de las tres dimensiones de la enseñanza de la ciencia son
la forma en que construimos, probamos, refinamos y usamos el conocimiento para investigar preguntas
o resolvemos problemas. La enseñanza de las ciencias naturales y experimentales debe permitir a los
estudiantes dar sentido a los fenómenos y hechos del mundo natural participando en las prácticas de
ciencia e ingeniería. (SEP-SEMS-COSFAC, 2023a, p. 22)
Las prácticas y los conceptos transversales brindan una perspectiva unificadora de las diversas disciplinas:
Resignifican el salón de clases, como lugares en los que las y los estudiantes trabajan juntos para compartir,
evaluar, discutir y comprender ideas y conceptos de manera conjunta. Al transformar el aula en un espacio
de práctica, las y los estudiantes saben que ingresarán al salón de clases para tratar de averiguar algo,
haciendo claro el trabajo sobre lo que se está aprendiendo, tratarán de descubrir cómo sucede un fenómeno
y cuáles son los conceptos que apoyan ese “descubrimiento”, de esta manera el aula se convierte en un
espacio en el que descifran el mundo. (SEP-SEMS-COSFAC, 2023a, p. 22)
Para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular La materia
y sus interacciones durante el semestre, las etapas de la progresión se distribuyen en tres cortes de aprendizaje y
se suman los elementos propios del Área de Acceso al Conocimiento. Es importante considerar que esta estructura
es la base para la organización de la práctica en el aula (planeación didáctica, secuencia didáctica y plan de clase).
La materia y sus interacciones 21
Ubicación
La Unidad de Aprendizaje Curricular La materia y sus interacciones deriva del currículo fundamental del Área de
Acceso al Conocimiento Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología.
El Área de Acceso al Conocimiento antes mencionada:
Remite a la actividad humana que estudia el mundo natural mediante la observación, la experimentación,
la formulación y verificación de hipótesis, el planteamiento de preguntas y la búsqueda de respuestas,
que progresivamente profundiza en la caracterización de los procesos y las dinámicas de los fenómenos
naturales. (SEP, 2022)
Fuente: SEP-SEMS-COSFAC (2022, p. 37).
22 La materia y sus interacciones
En el Colegio de Bachilleres, esta área de conocimiento se conforma de las siguientes Unidades de Aprendizaje
Curricular:
1. La materia y sus interacciones.
2. La conservación de la energía y su interacción con la materia.
3. Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica.
4. Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas sustancias.
5. La energía en los procesos de la vida diaria.
6. Organismos: estructuras y procesos. Herencia y evolución biológica.
7. Geografía I.
8. Geografía II.
9. Temas selectos de Ciencias Experimentales I.
10. Temas selectos de Ciencias Experimentales II.
11. Temas selectos de Ciencias Experimentales III.
“La base fisicoquímica que revela cómo influyen las funciones, estructuras y propiedades del sistema a mayor
escala, inclusive cuando se presentan propiedades emergentes, es esencialmente la estructura de la materia a
escala atómica y subatómica.” (SEP-SEMS-COSFAC, 2023a, p. 16) La Unidad de Aprendizaje Curricular La materia
y sus interacciones se ubica en el primer semestre —como se muestra en el mapa curricular, a continuación— y
tiene consecución con la asignatura Conservación de la energía y sus interacciones con la materia, en donde se
muestra que la energía no puede ser creada o destruida, pero puede ser transportada de un lugar a otro dentro
del sistema y transferida entre sistemas.
Fuente: Mapa curricular del área básica, aprobado por la Junta Directiva del Colegio La materia y sus interacciones 23
de Bachilleres en la Primera Sesión Ordinaria 2023 (7 de marzo de 2023
- Profesor: Humberto Madrigal Contreras
La finalidad de la Educación Media Superior es formar personas capaces de reflexionar sobre su
vida para conducirla en el presente y en el futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de
pertenencia social, conscientes de los problemas de la humanidad, dispuestos a participar de
manera responsable y decidida en los procesos de democracia participativa, comprometidos con
las mejoras o soluciones de las situaciones o problemáticas que existan y que desarrollen la
capacidad de aprender a aprender en el trayecto de su vida. En suma, que sean adolescentes,
jóvenes y personas adultas capaces de erigirse como agentes de su propia transformación y de la
sociedad, y que con ello fomenten una cultura de paz y de respeto hacia la diversidad social,
sexual, política y étnica, siendo solidarios y empáticos con las personas y grupos con quienes
conviven.
Por ello, es preciso contar con un Marco Curricular Común para la Educación Media Superior
(MCCEMS) centrado en el desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes, diseñado y
puesto en práctica desde la inclusión, participación, colaboración, escucha y construcción
colectiva que responde y atiende los mandatos de la reforma al Artículo 3o. Constitucional, la Ley
General de Educación y los principios de la Nueva Escuela Mexicana. Bajo este contexto, el MCCEMS se hace explícito el papel de las y los docentes como diseñadores
didácticos, innovadores educativos y agentes de transformación social con autonomía didáctica,
trascendiendo su papel de operadores de planes y programas de estudio, es así que la autonomía
didáctica es la facultad que se otorga al personal docente para decidir, con base en un contexto,
las estrategias pedagógicas y didácticas que utilizarán para lograr las metas de aprendizaje
establecidas en las progresiones (SEP, 2022).
Las Áreas de Conocimiento constituyen los aprendizajes de las Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología, las Ciencias Sociales y las Humanidades, con sus instrumentos y
métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que permita transformar y
mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación
superior o incorporarse al ámbito laboral. Las Áreas de Conocimiento permitirán a las y los
estudiantes tener una visión y perspectiva de los problemas actuales, incorporando la crítica, la
perspectiva plural y los elementos teóricos revisados, por lo que representan la base común de la
formación del currículum fundamental del MCCEMS.
De manera específica, y para los fines del presente documento, se hará referencia de manera
específica al Área de Conocimiento de Ciencias Sociales se define como un espacio curricular
cuyo objeto de estudio es la sociedad y lo público, y tiene el propósito de contribuir a la
comprensión y explicación del funcionamiento de la sociedad en su complejidad interna y
contextual a partir de la revisión de elementos organizacionales en sus diversas dimensiones
sociales y estructurales, de interpretación y construcción de acuerdos intersubjetivos, valores,
identidades y significados. Además, promueve la reflexión a partir de problemas prácticos y
experiencias del estudiantado, sobre la interdependencia e importancia en la vida pública de la
economía, la política, el Estado, la jurisprudencia (derecho) y la sociedad.
Por su parte, la UAC Laboratorio de Investigación, se ubica dentro del componente de formación
fundamental extendido obligatorio de primer semestre y surge para complementar el estudio de
las problemáticas centrales de las Ciencias Sociales, donde a través del aula como laboratorio
social, permitiendo la transversalidad mediante los Recursos Sociocognitivos y Socioemocionales,
en conjunto con todas las Áreas de Conocimiento.
Esta UAC tiene como objetivo que las y los estudiantes se interesen, reflexionen y generen
propuestas en las problemáticas del contexto social, para lo cual, considera a la investigación
como una actividad que le permitirá dotarlos de una metodología, donde de manera activa, a
través del desarrollo de un producto final de investigación, logre formular propuestas de cambio
y transformación social, promoviendo un pensamiento reflexivo, crítico y plural. Así mismo,
utilizará el aula de clase como un escenario propicio para el desarrollo de procesos de
investigación que incentiven la capacidad de razonamiento lógico, el pensamiento crítico y la
argumentación en cada uno de sus pasos; haciendo uso también del método de trayectoria
histórica para que, a partir de la contextualización de los hechos sociales, no solo puedan
comprender mejor el presente, sino que, además, puedan encontrar patrones que les permitan
proyectar hechos futuros.
- Profesor: Samuel Santana Salgado
- Profesor: Jorge Martin Vega Cassiano
La finalidad de la Educación Media Superior es formar personas capaces de reflexionar sobre su vida para conducirla en el presente y en el futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas de la humanidad, dispuestos a participar de manera responsable y decidida en los procesos de democracia participativa, comprometidos con las mejoras o soluciones de las situaciones o problemáticas que existan y que desarrollen la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de su vida. En suma, que sean adolescentes, jóvenes y personas adultas capaces de erigirse como agentes de su propia transformación y de la sociedad, y que con ello fomenten una cultura de paz y de respeto hacia la diversidad social, sexual, política y étnica, siendo solidarios y empáticos con las personas y grupos con quienes conviven.
Por ello, es preciso contar con un Marco Curricular Común para la Educación Media Superior (MCCEMS) centrado en el desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes, diseñado y puesto en práctica desde la inclusión, participación, colaboración, escucha y construcción colectiva que responde y atiende los mandatos de la reforma al Artículo 3o. Constitucional, la Ley General de Educación y los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
En el MCCEMS se hace explícito el papel de las y los docentes como diseñadores didácticos, innovadores educativos y agentes de transformación social con autonomía didáctica, trascendiendo su papel de operadores de planes y programas de estudio. La autonomía didáctica es la facultad que se otorga a las y los docentes para decidir, con base en un contexto, las estrategias pedagógicas y didácticas que utilizarán para lograr las metas de aprendizaje establecidas en las progresiones (SEP, 2022).
Las Áreas de Conocimiento constituyen los aprendizajes de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, las Ciencias Sociales y las Humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior o incorporarse al ámbito laboral.
El MCCEMS plantea introducir en la escuela una visión más amplia y equilibrada de la lengua y comunicación, que abarca, por un lado, el concebir a la lengua como un instrumento esencial del pensamiento y un conocimiento que nos permite representar, explorar e intercambiar ideas y signi cados con precisión, e ciencia y e cacia, sin duda, pero también, que la lengua es un rasgo de nitorio de la cultura, una marca inconfundible de la identidad personal y una práctica social y cultural clave para la construcción del diálogo, la negociación y la colaboración del estudiantado en su comunidad.
Este Recurso Sociocognitivo, busca establecer espacios para la comunicación en los que tengan lugar los procesos del pensamiento complejo, que requieren de la ejecución recursiva y espiral de diversas operaciones, tanto cognitivas, (que tienen que ver con la comprensión, la replicación, el análisis crítico, la selección sesgada y comparativa de paquetes de información y la generación de nuevo conocimiento a partir de todo ello), como de índole colaborativa y social, desde el interés, la sensibilidad y lo que resulta relevante al estudiantado, de acercamiento, de negociación, de intercambio, de discusión y defensa de una posición, con la intención genuina y honesta de buscar la verdad, en bene cio de la resolución de problemas y de servicio hacia los demás.
Lengua y Comunicación es el conjunto de habilidades verbales y cognitivas fundamentales, tales como la comprensión, el análisis, la comparación, el contraste y la formulación discursivas, que permite el disfrute del uso de la lengua y el procesamiento de la información obtenida a través de textos escritos y/o de fuentes orales y visuales, tanto en su lengua nativa como en otras. Estas habilidades son el fundamento desde el cual se amplía la capacidad de relacionarse con los otros, comprender, explicar y transformar su realidad. Para que expresen emociones, perspectivas, críticas y planteamientos de orden personal y social.
- Profesor: Maria Ofelia Rodriguez Macias
BIENVENIDOS AL CURSO DE LITERATURA 1 CICLO ESCORAR 2022 B
DOCENTE VÍCTOR RODRIGUE DOMÍNGUEZ
- Profesor: Victor Rodriguez Dominguez
- Profesor: Pedro Ernesto Becerra Espinoza
- Profesor: Teresa Navarro Garcia