Fundamentos del programa
Los programas4 de estudio materializan los fines de la política educativa mexicana al promover el desarrollo integral del estudiantado, a
través del Marco Curricular Común organizado en el currículum fundamental, el currículum ampliado y el currículum laboral.
El currículum fundamental y el ampliado, guían la actividad del personal docente al definir las metas de aprendizaje que las y los estudiantes
deberán lograr a lo largo del semestre a través de las diferentes progresiones de aprendizaje; mientras que el currículum laboral mantiene
su enfoque por competencias. En los tres tipos de currículum se proponen estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que facilitarán
el cumplimiento de las mismas; así como los recursos didácticos y las fuentes de información a las que tanto el estudiantado como el
personal docente pueden recurrir para cumplir con las metas establecidas.
El personal docente es actor fundamental para el logro de los aprendizajes de trayectoria establecidos en cada uno de los currículums, por
lo que su práctica debe considerar la realidad del contexto educativo; la promoción y el respeto, en todo momento, de las habilidades
socioemocionales; además de estar en constante actualización profesional.
Los programas de estudio del Colegio de Bachilleres promueven el aprendizaje significativo, a través de un enfoque transversal, que invita
al personal docente a mirar más allá del programa de la UAC que imparten, a partir de analizar cada uno de los elementos que las conforman:
aprendizajes de trayectoria, metas de aprendizaje, metas específicas y progresiones; así como de la reflexión sobre sus alcances para
pensar las articulaciones con otras UAC, necesarios para la formación integral del estudiantado.
La evaluación, en estos programas de estudios se concibe como un proceso cíclico en espiral, ya que establece como punto de partida la
identificación de los aprendizajes de trayectoria5, lo que da paso a la recolección e interpretación de la evidencia del aprendizaje, a fin de
4De acuerdo con el MCCEMS (DOF, 2024) el programa de estudios es el “Documento base que guía al personal docente u otros actores educativos en su planeación
específica de cada sesión de trabajo, toda vez que contiene la programación u ordenamiento académico y metodológico sugerido para cada UAC o UA, en ocasiones
determinada a nivel institucional, donde se plantean los propósitos o las Metas de aprendizaje, las Categorías, Subcategorías o contenidos de aprendizaje, las estrategias,
los materiales, instrumentos y criterios didácticos y de evaluación, las TICCAD, los recursos bibliográficos o fuentes de consulta indispensables, el perfil y la función o rol del
personal docente y del estudiantado y los procesos académicos indispensables para el trabajo intra, inter, multi y/o transdisciplinario entre las UAC o UA del plan de
estudios”. Lo anterior da cumplimiento a los elementos previstos en el Artículo 29, segundo párrafo de la Ley General de Educación y el MCCEMS (p. 9).
5Esta es una particularidad de los recursos socioemocionales y los ámbitos de formación socioemocional, ya que su finalidad es transversalizar las progresiones de cada
uno de los ámbitos de formación socioemocional, por lo tanto, la evaluación adquiere una visión distinta.
pág. 9
detectar las fortalezas y áreas de oportunidad para brindar la retroalimentación correspondiente, ajustar la enseñanza para lograr los
aprendizajes de trayectoria e iniciar con un nuevo proceso de evaluación. A continuación, se profundiza sobre los tres fundamentos ya
mencionados.
Currículum fundamental, ampliado y laboral
El mapa curricular del Colegio de Bachilleres se integra por tres tipos de currículum: el fundamental, el ampliado y el laboral, interrelacionados
de manera transversal, a través de las diferentes Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) que los conforman.
Fuente: SEP-SEMS-COSFAC (2023, p.20)
El currículum fundamental tiene dos componentes: los recursos sociocognitivos transversales que representan los aprendizajes
articuladores y son la base común del estudiantado que egresa de nivel medio superior, debido a que posibilitan el logro de los aprendizajes
de trayectoria que se encuentran planteados en el segundo componente, integrado por las áreas de conocimiento.
pág. 10
Por su parte, el currículum ampliado presenta las capacidades que las y los jóvenes deben desarrollar para su convivencia y aprendizaje
en la familia, la escuela, el trabajo y la sociedad, por lo que este currículum no se limita al trabajo en el aula, sino que considera acciones
para la comunidad escolar y que trascienden a su contexto.
Adicionalmente, a partir del modelo de escuela abierta y orientadora que establece el MCCEMS, en el Colegio de Bachilleres el currículum
ampliado se fortalece mediante el trabajo transversal con el currículum fundamental y con las acciones preventivas y de intervención que se
promueven desde otros ámbitos de la práctica educativa, tales como: orientación escolar, tutoría de acompañamiento y actividades
paraescolares6, los cuales permiten una vinculación del estudiantado con la escuela y con la comunidad, traspasando las barreras del aula,
con el fin de abordar los recursos y los ámbitos de la formación socioemocional.
En el caso del Colegio de Bachilleres, el currículum laboral se basa en un enfoque por competencias laborales básicas, con el cual se
busca que el estudiantado obtenga una formación que le permita incorporarse al ámbito laboral y su articulación con los saberes adquiridos
en las UAC que pertenecen al currículum fundamental y al ampliado, a fin de que sean capaces de resolver problemas en diversos contextos.
Perfil docente
Para el logro de los fines educativos nacionales y para dar atención al compromiso histórico, social y político que tiene el Colegio de
Bachilleres con su estudiantado, el personal docente que imparte los diferentes programas de estudio debe ser consciente de la
responsabilidad ética y social que conlleva su operación.
Las y los docentes, al asumir su papel formativo, son conscientes de que los humanos también enseñan valores y, por lo tanto, se reconocen
como agentes activos de esta misión nodal para el estudiantado, pero también para la sociedad mexicana. Por esta razón, resulta necesario
destacar los elementos sustantivos que constituyen el perfil docente. En este sentido, los aspectos que debe dominar el docente en su
práctica dentro del Colegio de Bachilleres están relacionados con:
a) El reconocimiento de su función como docente.
6Talleres de ajedrez, artes plásticas, danza, música, teatro, atletismo, básquetbol, escoltas, frontón, fútbol y vóleibol.
pág. 11
• Se reconoce como agente de transformación social que, además del cumplimiento a la normatividad administrativa y jurídica,
promueve el desarrollo integral del estudiantado, desde un enfoque de derechos humanos, inclusión y respeto a la diversidad.
• Realiza su función desde un compromiso ético, al considerar la diversidad, el contexto intercultural y la normativa que rige al
MCCEMS.
• Emplea herramientas que le permiten instrumentar distintas estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para el
cumplimiento de los aprendizajes de trayectoria; a través del desarrollo emocional, personal, comunitario y social del estudiantado
para promover relaciones positivas.
• Reconoce que la educación socioemocional no tiene un carácter disciplinar y está presente en su práctica cotidiana; además de
que busca fortalecer la capacidad del estudiantado de reconocer y reflexionar sobre sus propias emociones y, en el trayecto,
relacionarse de manera respetuosa con su contexto.
b) La gestión del aprendizaje.
• Planea sus clases a partir del enfoque que plantea el programa de estudios vigente, para ello considera distintas estrategias
didácticas para propiciar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación; este último elemento, a partir de una perspectiva
formativa que considera la evaluación desde una visión transversal centrada en el contexto del estudiantado.
• Desarrolla habilidades de comunicación efectiva y respetuosa, la capacidad para trabajar en equipo y la facultad de liderazgo;
fomenta en el estudiantado el trabajo autónomo, en equipo y colaborativo.
• Elabora estrategias de retroalimentación que permitan que el estudiantado mejore su proceso de aprendizaje; fomenta además
procesos metacognitivos en un ambiente de inclusión.
• Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo y crítico que ayudan al estudiantado a comprender el lugar y el papel
que tiene en el mundo; además favorece el desarrollo de la imaginación y la creatividad, el respeto, la resiliencia, la
responsabilidad, el trabajo en red, la empatía, la gestión y la organización.
• Coadyuva en el desarrollo integral de las y los estudiantes al fomentar su identidad, su sentido de pertenencia, así como el
respeto a la interculturalidad, la responsabilidad ciudadana y la participación activa en la transformación de la sociedad desde su
realidad.
pág. 12
c) La actualización y el desarrollo profesional.
• Se actualiza con los últimos avances disciplinares y didácticos, en las mejores prácticas educativas y los cambios curriculares.
• Participa en el programa de formación docente que ofrece el Colegio de Bachilleres, así como otras instituciones externas.
• Fortalece su formación académica para enseñar y guiar a las y los estudiantes a realizar procesos que los lleven a la toma de
decisiones informadas, relacionadas con su proyecto de vida.
Transversalidad
La “transversalidad es una estrategia didáctica y curricular que permite la conexión de aprendizajes de forma significativa y con ello da un
nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes” (DOF, 2024), es decir, favorece la integración del currículum fundamental
(recursos sociocognitivos y áreas de conocimiento), el currículum ampliado (recursos socioemocionales) y el currículum laboral
(competencias laborales básicas), así como el logro de los aprendizajes de trayectoria, al no centrar la enseñanza en las disciplinas o en los
contenidos de cada una de las UAC.
Esta estrategia se plantea desde la planeación didáctica como una problemática relevante, que aborda cuestiones socialmente vivas o temas
primordiales, actuales y contextualizados, que fortalecen el aprendizaje y la promoción de nuevos conocimientos. En el aula, para el
currículum fundamental, ampliado y laboral se elaborarán proyectos innovadores e integradores que permitan comprender, afrontar y dar
solución de forma global a la problemática planteada, empleando los contenidos que proveen las categorías y subcategorías involucradas
durante la trayectoria de aprendizaje. Esta forma de trabajar permite la organización de contenidos en torno a problemáticas que son reales,
contextualizadas y de interés del estudiantado.
El aprendizaje significativo ayuda a que resuelvan en un futuro inmediato problemas de su vida personal, comunitaria y profesional. Esta
forma de enseñanza implica para la y el docente el intercambio de ideas, información, materiales, recursos y experiencias entre pares en el
abordaje de los conocimientos requeridos para el desarrollo del proyecto. Incluso conlleva el diseño y construcción en conjunto de nuevos
materiales para la resolución de distintas problemáticas desde una perspectiva integral.
El proyecto integrador que se trabaje en el aula debe enfocarse en el desarrollo de los aprendizajes de trayectoria y progresiones de
aprendizaje o competencias laborales básicas, según sea el caso, de una Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC), que pueden pertenecer
pág. 13
a las áreas de conocimiento, recursos sociocognitivos, recursos socioemocionales o trayectorias ocupacionales, bajo la mirada de la
transversalidad, que en el Colegio será de carácter interdisciplinar, el cual se considera como la interacción real y efectiva entre dos o más
UAC para lograr el desarrollo integral. Esta interacción puede pasar de la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de
conocimientos fundamentales, métodos y procedimientos de enseñanza e investigación y otros aspectos. Se refiere al trabajo de
colaboración e integración entre dos o más disciplinas y su enfoque es la obtención de una síntesis, es decir, conceptos, metodologías y
prácticas que se integran. Diferentes disciplinas trabajan juntas en el mismo proyecto, comparten metas, los participantes tienen funciones
comunes, aprenden sobre ellos y entre sí.
La intención es conectar los aprendizajes de trayectoria, y progresiones de aprendizaje o competencias laborales básicas de las distintas
UAC con base en la complejidad del propio proyecto. Por otra parte, debe tenerse presente que en todo momento esta metodología deberá
promover en nuestro estudiantado el desarrollo del trabajo colaborativo, la comunicación, el pensamiento crítico y creativo.
Es importante mencionar que, si bien en la estructura curricular del Colegio de Bachilleres, los recursos y ámbitos socioemocionales cuentan
con su propia UAC, las progresiones de aprendizaje de estos ámbitos deben considerarse en todo momento para la articulación transversal
en los proyectos integradores, según la intención educativa de los mismos, a fin de contribuir a la formación integral del estudiantado.
Para contribuir a la formación integral del estudiantado, en el currículum laboral se consideran las progresiones de las UAC del currículum
fundamental, las Habilidades para la Vida y el Trabajo (HVyT), las cuales permiten: Aprender a ser, Aprender a hacer, Aprender a conocer
y Aprender a vivir juntos, así como, los Conceptos Centrales de la Educación para el Desarrollo Sostenible (CoCEDS), los cuales son
herramientas conceptuales y metodológicas que coadyuvan a la generación de soluciones socialmente aceptables, ambientalmente
amigables y económicamente viables, así como la apropiación de estilos de vida sostenible en la comunidad educativa (SEP-SEMS, 2023a,
p. 33-34).
pág. 14
Entre las metodologías que favorecen el desarrollo de la transversalidad se encuentran: el proyecto integrador, análisis de casos, enfoque
de proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), enfoque aprender sirviendo en la comunidad, aprendizaje cooperativo, simulaciones
situadas, participación tutelada en investigación y formación a través de la práctica in situ, entre otras. En este mismo sentido, se puede
recurrir al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) el cual se considera flexible e inclusivo porque busca garantizar que el estudiantado
tenga la oportunidad de aprender, tener éxito y desarrollarse plenamente en un entorno educativo que valora la diversidad y la equidad. El
DUA se basa en los avances de la neurociencia, las teorías del aprendizaje, los resultados de la práctica y la investigación educativas, así
como las aportaciones de las tecnologías (Alba, 2019).
Evaluación
La evaluación es parte de la planeación didáctica, no como una acción al cierre de la revisión de los temas, sino como una serie de acciones
que confluyen con las actividades de enseñanza y aprendizaje, ya sea de manera formal (planeadas con un propósito específico como son
la aplicación de instrumentos, exposiciones, ensayos, experimentos, etcétera.) o en la interacción cotidiana que se realiza en el aula, a partir
pág. 15
de las actividades de enseñanza aprendizaje (trabajo en equipo, participación, dudas o comentarios expuestos por las y los estudiantes,
revisión de diferentes actividades, entre otros).
Según se refiere en el Acuerdo Secretarial 09/08/2023 por el que se regula el MCCEMS, “la evaluación debe llevarse a cabo desde el
enfoque formativo, donde no solo hay que evaluar el resultado de aprendizaje, sino todo el proceso” (DOF, 2023a).
La evaluación formativa recupera la importancia de la retroalimentación al estudiantado, como una herramienta que permite al personal
docente tomar decisiones sobre la selección de estrategias y actividades que coadyuven al desarrollo de las progresiones de aprendizaje y
competencias laborales básicas establecidas en las diferentes UAC.
Durante el desarrollo de las diferentes actividades se deberá brindar retroalimentación al estudiantado a partir de un diálogo constructivo
que derive en el análisis y la reflexión sobre los logros obtenidos, los saberes o habilidades que aún deben consolidar, la pertinencia de las
estrategias de aprendizaje o de los recursos que utilizaron. Este diálogo también deberá ofrecer orientaciones para que continúen con el
proceso de aprendizaje motivándoles a mejorar o a definir nuevas estrategias para alcanzar las próximas metas. Es decir, la evaluación
deberá promover que el estudiantado aprenda a aprender favoreciendo los procesos de construcción del pensamiento, así como las
funciones laborales específicas, lo que implica hacerles conscientes de su propio proceso de aprendizaje a partir de la reflexión y que esto
les lleve a su autorregulación.
Una manera de favorecer la autorregulación en el proceso de evaluación es mediante el uso de la autoevaluación y coevaluación, que
permiten que cada agente educativo reflexione sobre lo que hace y cómo lo hace, valore sus logros y alcances en función de las metas
establecidas, promueva el compromiso con la fijación de objetivos, el autocontrol y la evaluación con respecto a los estándares, donde el
personal docente retroalimenta y al finalizar representa el logro de las metas con el registro de las calificaciones.
El rol de las y los docentes es fundamental como agentes de transformación social; no sólo son transmisores de información, sino agentes
con autonomía didáctica, ya que son diseñadores didácticos, innovadores educativos y operadores de los programas de las UAC, que
basan su labor en la realidad de su salón de clase en favor del desarrollo de aprendizajes significativos y de espacios de convivencia
armónica para la integración y el desarrollo social.
pág. 16
Conceptos básicos
Los programas de estudio de las UAC de la estructura curricular del plan de estudios 2023 del Colegio de Bachilleres adoptan conceptos
establecidos en el MCCEMS que se comparten en los currículum fundamental, ampliado y laboral, al igual que conceptos básicos7, los
cuales atienden las diferencias entre los recursos sociocognitivos, las áreas de conocimiento, los recursos socioemocionales y las
competencias laborales.
Los conceptos básicos que se incluyen en el programa de Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas
sustancias se presentan de lo macro a lo micro; primero los conceptos centrales que refieren a lo disciplinar, seguidos de los conceptos
transversales que orientan la práctica docente y al estudiantado para el logro de las metas de aprendizaje y las metas específicas, las que
en conjunto permiten alcanzar los aprendizajes de trayectoria, estos últimos como el perfil de egreso de nuestro estudiantado, lo anterior,
con el fin de comprender su articulación, se presentan en el siguiente orden:
Conceptos centrales
Tienen una gran importancia en múltiples disciplinas científicas o en la ingeniería, son críticos para comprender o investigar ideas más
complejas, que se relacionan con los intereses de las y los estudiantes que requieren aprendizajes científicos o tecnológicos, y que se
pueden enseñar y aprender de forma progresiva en cuanto a su profundidad y sofisticación (DOF, 2023a, p. 4).
Conceptos transversales
Conceptos que proporcionan una guía para desarrollar explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos observados. Juegan un
papel muy importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo que promueve la transversalidad del conocimiento
(DOF, 2023a, p. 4).
7 Los conceptos básicos son necesarios para entender la articulación de la propuesta curricular; es decir, su integración permite el logro de los aprendizajes en el
estudiantado al dotarlos de habilidades, procesos cognitivos y experiencias. Estos conceptos básicos atienden las particularidades de cada UAC.
pág. 17
Metas de aprendizaje
Según el MCCEMS, son aquellas que “enuncian lo que se pretende que la o el estudiante aprenda durante la trayectoria de la UAC.
Construyen de manera continua y eslabonada las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los aprendizajes de trayectoria
(DOF, 2023a, p. 6). De estas se desprenden las metas específicas, a partir de las que se deben establecer las estrategias de enseñanza
pertinentes, así como las evidencias que den cuenta del logro de las mismas.
Metas específicas8
Presentan la gradualidad de los aprendizajes; son el referente a considerar para la evaluación formativa y sumativa del proceso de
aprendizaje; hacen posible la portabilidad, la equiparación y el reconocimiento de los aprendizajes logrados en una UAC.
Progresiones
Son unidades didácticas innovadoras y flexibles para la descripción secuencial de los aprendizajes asociados a la comprensión y solución
de necesidades y problemáticas personales y/o sociales, así como a los conceptos, categorías, subcategorías y las relaciones entre estos
elementos, que llevarán al estudiantado a comprender y desarrollar de forma gradual saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales
cada vez más complejos para su apropiación y aplicación, así con ello contribuir tanto a su formación integral y bienestar, como a la
transformación personal, comunitaria y social (DOF, 2023a, p. 9). Es importante mencionar que se debe respetar el orden en las que están
propuestas, sin embargo, no son limitativas, ya que el personal docente puede implementarlas en el aula de acuerdo con su conocimiento,
experiencia, creatividad, y según las características del grupo al que atiende. Las progresiones serán el elemento que en medida de las
posibilidades permita establecer una relación transversal interdisciplinar entre las UAC.
Prácticas de ciencia e ingeniería
Para el área de conocimiento de las Ciencias naturales, experimentales y tecnología, se incluyen estas habilidades que el estudiantado debe
desarrollar a lo largo de los semestres de formación básica. Son la forma en que construimos, probamos, refinamos y usamos el conocimiento
para investigar preguntas o resolver problemas (Christina Schwarz, 2016). Conjuntamente, las prácticas y los conceptos transversales
8 El elemento “Metas específicas” es un concepto que se produjo entre octubre de 2022 y mayo de 2023 de acuerdo con el trabajo realizado en el Departamento de
Análisis y Diseño Curricular (Subdirección de Planeación Curricular, Dirección de Planeación Académica, Secretaría General del Colegio de Bachilleres). Los conceptos
“Corte de aprendizaje” y “Proyecto integrador” se han trabajado en el Colegio con anterioridad.
pág. 18
brindan una perspectiva unificadora de las diversas disciplinas [en donde] las y los estudiantes reconocen los puntos que las disciplinas
científicas tienen en común y desarrollan un lenguaje universal dentro de la educación en ciencias.
Las prácticas resignifican el salón de clases, como lugares en los que las y los estudiantes trabajan juntos para compartir, evaluar, discutir
y comprender ideas y conceptos de manera conjunta” (SEP-SEMS, 2023b p. 22).
Aprendizajes de trayectoria
De acuerdo con el MCCEMS, son “El conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente que contribuye a dotar de identidad a
la EMS, favoreciendo al desarrollo integral de las y los adolescentes” (DOF, 2023a, p. 2). Refieren a lo que el estudiantado aprenderá durante
el semestre y están establecidos por UAC.
Ahora bien, con la finalidad de apoyar al personal docente con la instrumentación didáctica de los programas de estudio en el aula, el Colegio
de Bachilleres, incluye los conceptos básicos de contenidos, cortes de aprendizaje y proyecto integrador, los cuales se definen a
continuación:
Contenidos
Refiere a la agrupación de conceptos que se desarrollarán en las progresiones para el logro de las metas de aprendizaje.
Cortes de aprendizaje
Los cortes de aprendizaje son una unidad de trabajo de duración variable que organiza un conjunto de aprendizajes complejos para su
enseñanza y evaluación. Son selecciones y organizaciones específicas de aprendizajes esperados que permiten entender, explicar y dar
solución a problemas del contexto9. Representan la forma en cómo se organizan las progresiones de aprendizaje durante el semestre, lo
9 Consultar: Colegio de Bachilleres. (2018) Programas de estudio. [PDF]. https://www.gob.mx/bachilleres/es/articulos/programas-de-estudio-vigentes
pág. 19
que coadyuva a la elaboración de la planeación didáctica, a la regulación de la práctica educativa y a los procesos de evaluación sumativa
que permiten la acreditación de la UAC.
Proyecto integrador
Es un proyecto educativo, que articula elementos curriculares y conceptos básicos. Para el logro de los objetivos educativos, se apoya de
una metodología y un enfoque educativo; en este caso, se orienta hacia la enseñanza situada, porque permite establecer un vínculo entre
el aula, la escuela y la comunidad. Un ejemplo de ello es el Aprendizaje Basado en Problemas (Díaz, 2006; Ferreira, Romero & Zulueta,
2015; Díaz & Hernández, 2002).
Por lo tanto, el proyecto integrador es definido como un proceso de planeación, ejecución y evaluación que conlleva la construcción de
objetos, escenarios y relaciones que evidencien la consecución de los aprendizajes de trayectoria de la Unidad de Aprendizaje Curricular.
Es en este proceso en el que se concreta la articulación de todos los elementos curriculares y conceptos básicos que conforman la propuesta
formativa.
pág. 20
Reacciones químicas: conservación de la materia en la
formación de nuevas sustancias
Ubicación
La Unidad de Aprendizaje Curricular Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas sustancias es parte
del área de acceso al conocimiento correspondiente a las Ciencias naturales, experimentales y tecnología, que a su vez pertenece al
currículum fundamental.
El “área remite a la actividad humana que estudia el mundo natural mediante la observación, la experimentación, la formulación y verificación
de hipótesis, el planteamiento de preguntas y la búsqueda de respuestas, que progresivamente profundiza en la caracterización de los
procesos y las dinámicas de los fenómenos naturales” (DOF, 2023a).
En el Colegio de Bachilleres, esta área de acceso al conocimiento se conforma de las siguientes Unidades de Aprendizaje Curricular:
• La materia y sus interacciones
• Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
• Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica
• Reacciones químicas: conservación de la materia en la
formación de nuevas sustancias
• La energía en los procesos de la vida diaria
• Organismos: estructuras y procesos. Herencia y evolución
biológica
• Geografía I
• Geografía II
• Temas selectos de ciencias experimentales I
• Temas selectos de ciencias experimentales II
• Temas selectos de ciencias experimentales III
A continuación, se muestra el mapa curricular donde se observan las UAC que se cursarán simultáneamente durante el cuarto semestre, lo
que permite una visión general de las relaciones transversales que se pueden establecer entre éstas; a fin de favorecer el aprendizaje y la
evaluación del estudiantado a través de un proyecto integrador.
pág. 21
pág. 22
pág. 23
Propósitos
De acuerdo con el documento “Progresiones de aprendizaje del área de conocimiento Ciencias naturales, experimentales y tecnología”
(SEP-SEMS, 2023b), el estudiantado será capaz de:
• Comprender sobre las reacciones químicas proporciona información acerca de cómo se combinan o reaccionan las sustancias para
formar otras distintas, de qué forma se caracterizan y explican estas reacciones y en un nivel más profundo se hacen predicciones
sobre ellas.
• Conocer la subestructura de los átomos, los tipos de átomos y cómo esto determina su interacción con otros átomos, por lo que a
partir de unos pocos elementos existe la gran diversidad de materiales en el universo.
• Explicar cómo muchos de los fenómenos observados en los sistemas vivos e inertes son producto de reacciones químicas en las
que se conserva el número de átomos de cada tipo, pero cambian su disposición.
• Comprender cómo las reacciones nucleares implican cambios en los tipos de núcleos atómicos presentes y son clave para la
liberación de energía del Sol, cómo los átomos se combinan y reorganizan para formar las sustancias que subyacen en la estructura
y subestructura atómica.
• Comprender cómo las atracciones y repulsiones eléctricas entre partículas cargadas (es decir, núcleos atómicos y electrones) en la
materia explican la estructura de los átomos y las fuerzas entre ellos que hacen que formen moléculas (a través de los enlaces
químicos) y cómo se combinan debido a estas fuerzas para formar estructuras extendidas, como redes cristalinas o metálicas.
• Comprender la explicación moderna de cómo los átomos particulares influyen en las propiedades de los materiales o moléculas es
fundamental para comprender el funcionamiento físico y químico de los sistemas biológicos.
Enfoque
El área de conocimiento de Ciencias naturales, experimentales y tecnología presenta un modelo en el que se agrupan disciplinas como la
Física, la Química, la Biología [y la Geografía], las cuales se encuentran implícitas tanto en los fenómenos naturales, como en los creados
por el ser humano y a través de ellas es posible lograr una mejor comprensión de los procesos a distintas escalas, considerando las
interacciones que ocurren en términos de fuerzas, flujos de energía y de información, así como sus consecuencias (National Research
Council, 2012, citado en SEP-SEMS, 2023b, p. 16). Por lo anterior, el enfoque disciplinar de esta Área plantea una visión científica y
pág. 24
coherente con las necesidades actuales, desde una perspectiva multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinar, a partir de las tres
dimensiones en la enseñanza de la ciencia: conceptos centrales, conceptos transversales y prácticas científicas. Se propone una transición
a estrategias didácticas activas, en las cuales las y los estudiantes se encuentren en el centro del proceso de aprendizaje, tal es el caso del
Modelo pedagógico indagatorio de las 5E o el basado en proyectos, estos modelos permiten la planeación de secuencias estructuradas de
aprendizaje con un enfoque de enseñanza activa y desarrollan las habilidades para solventar situaciones que requieren de cierta
comprensión de la ciencia como un proceso que produce conocimiento y proponen explicaciones sobre el mundo natural, retoma los
principios constructivistas del aprendizaje (Bybee, 2015, como se citó en SEP-SEMS, 2023b, p. 13).
Aprendizajes de trayectoria, conceptos transversales y prácticas de ciencia e ingeniería10
Los aprendizajes de trayectoria de la UAC Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas sustancias,
que favorecen al desarrollo integral del estudiantado, es decir, aquellos que constituyen el perfil de egreso de la EMS, son los siguientes:
1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos
que experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles
combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y
energía está presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden ser
diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados como herramientas tecnológicas para la vida
cotidiana.
2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas
y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar
sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen
los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de
menor temperatura.
10 Consultar: SEP-SEMS, (2023). Progresiones de aprendizaje del área del conocimiento Ciencias naturales, experimentales y tecnología.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Progresiones%20de%20Aprendizaje%20-%20CNEyT.pdf
pág. 25
3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión
de las interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no
vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera
hacia las plantas, a través del proceso de fotosíntesis y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a
la atmósfera. El conocimiento sobre los ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la
sustentabilidad, entre otros (SEP-SEMS, 2023b p. 6).
Los conceptos transversales y las habilidades que se deben desarrollar con el uso de las prácticas de ciencia e ingeniería de esta UAC son
las siguientes11:
Conceptos transversales
Habilidades desarrolladas con el uso de las prácticas de ciencia e
ingeniería
1.- Patrones
2.- Causa y efecto
3.- Medición (Escala, proporción y cantidad)
4.- Sistemas
5.- Conservación, flujos y ciclos de materia y energía
6.- Estructura y función
7.- Estabilidad y cambio
1.- Hacer preguntas y definir problemas
2.- Desarrollar y usar modelos
3.- Planificar y realizar investigaciones
4.- Usar las matemáticas y el pensamiento computacional
5.- Analizar e interpretar datos
6.- Construir explicaciones y diseñar soluciones
7.- Argumentar a partir de evidencias
8.- Obtener, evaluar y comunicar información
11 Para profundizar en las definiciones de los conceptos transversales y las habilidades consultar SEP-SEMS, (2023). Progresiones de aprendizaje del área del
conocimiento Ciencias naturales, experimentales y tecnología. SEP-SEMS.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Progresiones%20de%20Aprendizaje%20-%20CNEyT.pdf
pág. 26
Progresiones y metas de aprendizaje
Como ya se mencionó en el apartado de conceptos básicos, para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de
Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas sustancias durante el semestre, las progresiones se
distribuyen y organizan en tres cortes de aprendizaje y se suman los elementos propios del área de conocimiento.
Las progresiones de aprendizaje de esta UAC se retoman de forma textual del documento “Progresiones de aprendizaje del área de
conocimiento Ciencias naturales, experimentales y tecnología” (SEP-SEMS, 2023b).
Todas y cada una de las progresiones deben desarrollarse a lo largo del semestre, independiente de la estrategia de enseñanza que se
aplique, esto con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas.
Las metas específicas, permiten la gradualidad y la concreción de las metas de aprendizaje en correspondencia con las progresiones, por
lo que son el referente para la evaluación.
Es importante considerar que esta estructura es la base para la organización de la práctica docente en el aula (planeación didáctica,
secuencia didáctica, plan de clase).
pág. 27
pág. 28
Corte 1. Átomo: estructura y propiedades
Carga horaria: 22 hrs.
Metas de aprendizaje
• Comprender los procesos químicos, sus velocidades y si la energía se almacena o libera, pueden comprenderlo en términos de moléculas
y reordenamientos de átomos en nuevas moléculas, con los consiguientes cambios en la energía de enlace total. En diversas situaciones
el equilibrio dinámico es dependiente de la condición entre una reacción y la reacción inversa determina el número de todos los tipos de
moléculas presentes. Los procesos nucleares, como fusión y fisión, implican cambios en las energías de enlace nuclear. El número total
de neutrones más protones no cambia en ningún proceso nuclear.
• Reconocer los patrones de reactividad química para una clase de sustancia ayuda a predecir y comprender los productos formados sin
limitar solo a memorizar reacciones que no tienen relación entre sí.
• Identificar las causas que pueden generar efectos en la cantidad de energía que puede ser requerida o liberada en una reacción química.
• Identificar la subestructura de un átomo para comprender el comportamiento de la materia, así como las propiedades y características
de los reactivos y productos.
Concepto central Conceptos transversales (CT)
Reacciones químicas:
conservación de la materia en
la formación de nuevas
sustancias.
Patrones
Se utilizan patrones al estudiar las cargas del protón y electrón, que son exactamente iguales pero opuestas.
La misma cantidad de protones y electrones se cancelan entre sí en un átomo neutro. También en el uso de la
tabla periódica vemos patrones repetitivos asociados a la configuración de los electrones externos.
Causa y efecto
Conociendo los temas de conservación de la materia y propiedades podemos observar el CT de causa y efecto
al observar cómo algunas reacciones químicas liberan energía y otras la requieren para que sucedan.
Estructura y función
Conocer la subestructura del átomo y las características de cada elemento, núcleo, protón, neutrón y electrón;
nos da la información necesaria para conocer mejor las relaciones de atracción y repulsión en las cargas
eléctricas a escala atómica y así transformaciones en la materia. También ayuda a generar las nociones sobre
los fenómenos relacionados con el núcleo, ya que explican la formación y abundancia de los elementos, la
radiactividad, la generación de energía nuclear y más.
Etapa de la progresión Metas Específicas Contenidos
pág. 29
1. Las sustancias reaccionan químicamente
de formas características. En un proceso
químico, los átomos que componen las
sustancias originales llamadas reactivos
se reagrupan formando diferentes
sustancias, denominadas productos, que
se caracterizan por tener propiedades
distintas a las de los reactivos.
Explica cómo en un proceso químico, los
átomos que componen las sustancias
originales llamadas reactivos se reagrupan
formando diferentes sustancias, denominadas
productos.
• Diferencia entre reactivo y producto.
• Distingue entre reacción y ecuación
química.
• Identifica la simbología en una
ecuación química.
• Describe por qué los productos
presentan propiedades distintas a las
de los reactivos.
Reacciones químicas
• Reactivos
• Productos
Ecuaciones químicas
• Simbología
2. Algunas reacciones químicas liberan
energía, otras absorben energía.
Explica por qué algunas reacciones químicas
liberan energía y otras la absorben.
• Distingue entre reacción endotérmica
y exotérmica.
• Describe qué sucede en una reacción
endotérmica y una exotérmica.
• Reconoce ejemplos de reacciones
endotérmicas y exotérmicas.
Reacciones
• Endotérmicas
• Exotérmicas
3. Cada átomo tiene una subestructura con
cargas eléctricas, que consiste en un
núcleo con protones y neutrones, rodeado
de electrones.
Explica cómo cada átomo está formado de un
núcleo con protones y neutrones, rodeado de
electrones.
• Identifica las subpartículas del átomo.
• Describe las características de las
subpartículas atómicas.
Estructura atómica
• Electrones
• Protones
• Neutrones
pág. 30
• Describe que cada átomo tiene una
subestructura con cargas eléctricas.
4. La tabla periódica ordena los elementos
químicos horizontalmente por el número
de protones en el núcleo del átomo y
coloca aquellos con propiedades químicas
similares en columnas. Los patrones
repetitivos de esta tabla se asocian a los
patrones de la configuración de electrones
externos.
Explica cómo la tabla periódica ordena los
elementos químicos horizontalmente por el
número de protones en el núcleo del átomo y
coloca aquellos con propiedades químicas
similares en columnas.
• Identifica los criterios para organizar
los elementos en la tabla periódica.
• Ordena los elementos químicos
horizontalmente por el número
atómico.
• Organiza los elementos químicos con
propiedades periódicas similares en
columnas.
Explica las propiedades periódicas de los
elementos.
• Describe en qué consiste la
configuración electrónica.
• Describe el radio atómico, la afinidad
electrónica, la energía de ionización y
la electronegatividad.
• Describe cómo los patrones repetitivos
de la tabla periódica se asocian a los
Elementos
• Clasificación por periodo y grupos
• Configuración electrónica
• Estructura de Lewis y regla del octeto
• Propiedades periódicas
o Radio atómico
o Afinidad electrónica
o Energía de ionización
o Electronegatividad
pág. 31
patrones de la configuración de
electrones externos.
5. Los ejemplos de propiedades que son
predecibles a partir de patrones incluyen la
reactividad de los metales, los tipos de
enlaces formados, la cantidad de enlaces
formados y las reacciones con el oxígeno.
Explica las propiedades químicas que son
predecibles a partir de patrones.
• Describe en qué consiste la
reactividad de los metales.
• Diferencia los tipos de enlaces.
• Identifica la cantidad de enlaces
formados en las reacciones.
• Describe cómo suceden las
reacciones con el oxígeno.
Propiedades químicas
• Reactividad de metales
• Tipos de enlaces
• Cantidad de enlaces
• Reacciones con oxígeno
6. La atracción y repulsión entre cargas
eléctricas a escala atómica explica la
estructura, propiedades y
transformaciones de la materia, así como
las fuerzas de contacto entre los objetos
materiales.
Explica cómo las fuerzas intermoleculares
participan en la estructura, propiedades y
transformación de la materia.
• Describe las fuerzas intermoleculares
de atracción, repulsión, fuerzas de
Van der Waals, fuerzas dipolo-dipolo y
fuerzas de London.
• Describe cómo se forman los puentes
de hidrógeno.
• Relaciona la presencia de fuerzas
intermoleculares con la estructura,
propiedades y transformación de la
materia.
Fuerzas intermoleculares
• Atracción
• Repulsión
• Fuerzas de Van der Waals
• Fuerzas dipolo-dipolo
• Fuerzas de London
• Puentes de hidrógeno
Para saber más…
Burns, R. (2017). Fundamentos de Química. Pearson.
Chang, R. y College, W. (2020). Química. McGraw-Hill.
Morris, H, y Arena, S. (2016). Química. Cengage.
López, L. (2018). Química. Pearson.
pág. 32
pág. 33
Corte 2. Formación de sustancias: reacciones y enlaces
Carga horaria: 22 hrs.
Metas de aprendizaje
• Comprender los procesos químicos, sus velocidades y si la energía se almacena o libera, pueden comprenderlo en términos de moléculas
y reordenamientos de átomos en nuevas moléculas, con los consiguientes cambios en la energía de enlace total. En diversas situaciones
el equilibrio dinámico es dependiente de la condición entre una reacción y la reacción inversa determina el número de todos los tipos de
moléculas presentes. Los procesos nucleares, como fusión y fisión, implican cambios en las energías de enlace nuclear. El número total
de neutrones más protones no cambia en ningún proceso nuclear.
• Identificar las causas que pueden generar efectos en la cantidad de energía que puede ser requerida o liberada en una reacción química.
• Comprender la importancia de un análisis cuantitativo que permita determinar la cantidad de reactivos que se encuentre en un producto.
• Establecer proporciones entre la masa de átomos utilizando una escala macroscópica.
• Utilizar modelos de partículas para representar y comprender procesos de transformación de la materia, sus velocidades y características.
Concepto central Conceptos transversales
Reacciones químicas:
conservación de la materia en
la formación de nuevas
sustancias.
Causa y efecto
Conociendo los temas de conservación de la materia y propiedades podemos observar el CT de causa y efecto
al observar cómo algunas reacciones químicas liberan energía y otras la requieren para que sucedan.
Medición
La conversión de la escala atómica a escala macroscópica (mol), la usamos para establecer proporciones entre
las masas de los átomos.
Flujos y ciclos de la materia y la energía
El número total de cada tipo de átomo se conserva (no cambia) en cualquier proceso químico y, por lo tanto, la
masa se conserva.
Estabilidad y cambio
El equilibrio dinámico nos muestra procesos de estabilidad y cambio de forma continua. Observamos el
equilibrio dinámico cuando dos procesos suceden a la misma velocidad y pueden ser reversibles.
Etapa de la progresión Metas Específicas Contenidos
pág. 34
7. El hecho de que los átomos se conserven,
aunado al conocimiento de las
propiedades químicas de los elementos
involucrados, puede usarse para describir
y predecir reacciones químicas.
Explica cómo la conservación de los átomos y
las propiedades periódicas de los elementos
puede usarse para describir y predecir
reacciones químicas.
• Describe las reacciones de síntesis,
descomposición, sustitución simple y
sustitución doble.
• Describe cómo la cantidad de los
átomos se conservan en una reacción
química.
• Describe reacciones químicas a partir
de las propiedades periódicas de los
elementos.
• Ejercita el balanceo por tanteo.
Tipos de reacciones
• Combinación o Síntesis
• Descomposición o Análisis
• Sustitución
o Simple
o Doble
• Balanceo por tanteo
8. Una molécula estable tiene menos energía
que el mismo conjunto de átomos cuando
están separados, se debe proporcionar al
menos esta energía para romper los
enlaces de la molécula.
Explica cómo una molécula estable tiene
menos energía que el mismo conjunto de
átomos cuando están separados y que se debe
proporcionar al menos esta energía para
romper los enlaces de la molécula.
• Describe qué es la energía de enlace.
• Diferencia los tipos de enlace: iónico,
covalente y metálico.
• Describe cómo al romper enlaces
entre átomos se requiere agregar
energía.
• Describe cómo al formar nuevos
enlaces siempre se libera energía.
Energía de enlace
Tipos de enlace
• Enlace iónico
• Enlace covalente
o Polares
o No polares
• Enlace metálico
pág. 35
9. Es posible establecer relaciones
proporcionales entre las masas de los
átomos en los reactivos y los productos, y
la traducción de estas relaciones a la
escala macroscópica usando el concepto
de mol como la conversión de la escala
atómica a la escala macroscópica.
Explica las relaciones proporcionales entre las
masas de los átomos en los reactivos y los
productos.
• Describe los conceptos de
estequiometría, mol, masa molar y
volumen molar.
• Describe en qué consiste la constante
de Avogadro.
• Calcula la masa molecular a partir de
los pesos atómicos mostrados en la
tabla periódica.
• Determina el número de mol, el
número de átomos o moléculas y la
masa y volumen molar.
• Resuelve conversiones de las
relaciones molares de mol-mol, mol
masa y masa-masa.
• Describe cómo las relaciones molares
de la escala atómica a la
macroscópica se pueden obtener
usando el concepto de mol.
Estequiometría
• Constante de Avogadro
• Conversiones
• Mol
• Masa molar
• Volumen molar
• Relaciones molares
o Mol-mol
o Mol-masa
o Masa-masa
10. Un equilibrio dinámico ocurre cuando dos
procesos reversibles suceden a la misma
velocidad. Diversos procesos (como
determinadas reacciones químicas) son
reversibles y cuando están en un
equilibrio dinámico, la reacción inversa
ocurre a la misma velocidad.
Explica cómo el equilibrio químico ocurre
cuando dos procesos reversibles suceden a la
misma velocidad.
• Diferencia entre reacciones
reversibles e irreversibles.
• Describe qué es la velocidad de una
reacción.
Equilibrio químico
• Reacciones reversibles
• Reacciones irreversibles
• Velocidad de reacción
• Describe los factores que influyen en
las velocidades de reacción.
Explica
cómo diversos procesos son
reversibles y que cuando están en equilibrio
químico, la reacción inversa ocurre a la misma
velocidad.
• Calcula el valor de la constante de
equilibrio.
• Describe el concepto de equilibrio
químico.
• Describe que cuando una reacción
está en equilibrio la reacción inversa
ocurre a la misma velocidad.
Para saber más…
Burns, R. (2017). Fundamentos de Química. Pearson.
Chang, R. y College, W. (2020). Química. McGraw-Hill.
López, L. (2018). Química. Pearson.
Morris, H. y Arena, S. (2016). Química. Cengage.
pág. 36
pág. 37
Corte 3. Química del Aire: equilibrio químico y entalpía
Carga horaria: 20 hrs.
Metas de aprendizaje
• Comprender los procesos químicos, sus velocidades y si la energía se almacena o libera, pueden comprenderlo en términos de moléculas
y reordenamientos de átomos en nuevas moléculas, con los consiguientes cambios en la energía de enlace total. En diversas situaciones
el equilibrio dinámico es dependiente de la condición entre una reacción y la reacción inversa determina el número de todos los tipos de
moléculas presentes. Los procesos nucleares, como fusión y fisión, implican cambios en las energías de enlace nuclear. El número total
de neutrones más protones no cambia en ningún proceso nuclear.
• Identificar las causas que pueden generar efectos en la cantidad de energía que puede ser requerida o liberada en una reacción química.
• Analizar que los cambios en la materia no implican la pérdida de átomos y que algunas reacciones pueden ganar o liberar energía.
• Analizar cómo se comporta un sistema estable y los cambios que pueden perturbarlo.
• Identificar los procesos que pueden cambiar el equilibrio dinámico de un sistema.
Concepto central Conceptos transversales
Reacciones químicas:
conservación de la materia en
la formación de nuevas
sustancias.
Causa y efecto
Conociendo los temas de conservación de la materia y propiedades podemos observar el CT de causa y efecto
al observar cómo algunas reacciones químicas liberan energía y otras la requieren para que sucedan.
Sistemas
Para comprender procesos químicos, sus velocidades y si liberan o requieren energía podemos usar la "teoría
de colisiones", que nos proporciona un modelo cualitativo para explicar las velocidades y características de las
reacciones químicas.
Estructura y función
Conocer la subestructura del átomo y las características de cada elemento, núcleo, protón, neutrón y electrón;
nos da la información necesaria para conocer mejor las relaciones de atracción y repulsión en las cargas
eléctricas a escala atómica y así transformaciones en la materia. También ayuda a generar las nociones sobre
los fenómenos relacionados con el núcleo, ya que explican la formación y abundancia de los elementos, la
radiactividad, la generación de energía nuclear y más.
Etapa de la progresión Metas Específicas Contenidos
pág. 38
11. Los procesos químicos, sus velocidades y
si requieren energía o la liberan, pueden
entenderse en términos de colisiones de
átomos o moléculas y reordenamiento de
átomos para formar distintas sustancias,
con los consiguientes cambios en la suma
de las energías de enlace de todas las
moléculas y los cambios correspondientes
en la energía cinética.
Explica cómo los procesos químicos en
sistemas gaseosos pueden entenderse en
términos de colisiones y reordenamiento de
átomos y moléculas para formar distintas
sustancias.
• Describe la teoría de las colisiones.
• Identifica el concepto energía de
activación.
Explica los cambios en la suma de las energías
de enlace de todas las moléculas en los
procesos químicos.
• Define el concepto de entalpía.
• Describe la entalpía de formación y
reacción.
• Calcula la entalpía de reacciones
químicas a partir de las entalpías de
formación de diversas sustancias
tabuladas.
Teoría de las colisiones
• Energía de activación
Entalpía
• De formación
• De reacción
12. Si un sistema en equilibrio es perturbado,
el sistema evoluciona para contrarrestar
dicha perturbación, llegando a un nuevo
estado de equilibrio.
Explica cómo evoluciona un sistema gaseoso
en equilibrio que es perturbado para
contrarrestar dicha perturbación llegando a un
nuevo estado de equilibrio.
• Describe qué son las perturbaciones.
• Describe el Principio de Le Chatelier.
• Describe cómo un sistema puede
llegar a un equilibrio después de ser
perturbado.
Sistemas gaseosos
• Equilibrio químico
• Principio de Le Chatelier
pág. 39
13. Los procesos nucleares, incluida la fusión,
la fisión y la desintegración radiactiva de
núcleos inestables, implican la liberación o
absorción de energía. El número total de
neutrones más protones no cambia en
ningún proceso nuclear.
Explica que los procesos nucleares implican la
liberación o absorción de energía y su número
total de neutrones más protones no cambia.
• Describe el concepto de energía
nuclear.
• Describe los procesos nucleares de
fusión y fisión.
• Identifica en los procesos de
desintegración radiactiva de núcleos
inestables la liberación o absorción de
energía.
• Describe cómo el número total de
protones más neutrones no cambia en
ningún proceso nuclear.
Procesos nucleares
• Fusión
• Fisión
• Desintegración radioactiva
• Energía nuclear
14. La ciencia como un esfuerzo humano para
el bienestar, parte 4. La química del aire
¿cómo mejorar lo que respiramos?
Propone estrategias para disminuir
componentes químicos contaminantes del aire
y mejorar lo que respiramos.
▪ Distingue los componentes y
propiedades del aire.
▪ Describe las reacciones de
combustión y formación de óxidos.
▪ Diferencia los contaminantes
primarios de los secundarios.
▪ Identifica las fuentes generadoras de
contaminación del aire.
▪ Describe las diferentes reacciones que
se llevan a cabo en la atmósfera cuyos
productos dan origen a la formación de
Química del aire
• Componentes
• Propiedades
Reacciones
• Combustión
• Formación de óxidos
Contaminación
• Contaminantes primarios y
secundarios
• Fuentes generadoras de
contaminación
• Inversión térmica
la lluvia ácida, inversión térmica y
efecto invernadero.
Para saber más…
Burns, R. (2017). Fundamentos de Química. Pearson.
• Lluvia ácida
• Efecto invernadero
Centro Mario Molina para Estudios Estratégicos sobre Energía y Medio Ambiente. (2016). Programa de Educación en Cambio Climático.
https://centromariomolina.org/wp-content/uploads/2024/02/Secundaria-Manual-docente.pdf
Chang, R. y College, W. (2020). Química. McGraw-Hill.
Morris H. y Arena, S. (2016). Química. Cengage.
Robles, C., Montaño, J., Andrade, J. y Morales, R. (2021). Introducción al Cambio Climático. Manual para el docente. América Latina para
la educación Climática. https://centromariomolina.org/wp-content/uploads/2021/10/Manual-1-Cambio-Climatico.pdf
Téllez,
S. (s.f.). Guía de herramientas de educación ambiental para América Latina y el Caribe. PNUMA.
https://www.unep.org/es/resources/manual/guia-de-herramientas-de-educacion-ambiental-para-america-latina-y-el-caribe
pág. 40
Instrumentación didáctica
De acuerdo con Margarita Pansza (1998, p. 1) "la didáctica ha sido concebida como una disciplina instrumental" Esta ofrece respuestas
técnico-estratégicas para la conducción del aprendizaje a través de la planeación; lo que significa que contempla aspectos sustantivos del
programa de estudio.
La didáctica, es la herramienta que refiere y concreta la acción educativa a partir de la práctica docente. En la instrumentación didáctica se
parte del concepto de aprendizaje, por ser el marco de referencia y condición necesaria para posibilitar la relación sustantiva entre los
elementos que conforman el programa de estudios. En el caso del MCCEMS se refiere a los elementos curriculares y conceptos básicos
que lo integran, tales como: metas de aprendizaje, progresiones, propósitos, contenidos, situaciones de aprendizaje y evaluación; los cuales
determinarán la conducción de la instrumentación didáctica para trascender los límites del aula y abrir posibilidades sustantivas en la escuela
y la comunidad. Por lo tanto, precisa la forma en la que se constituirán los conceptos básicos para el logro de las metas de aprendizaje de
la UAC.
A continuación, se presenta un ejemplo de proyecto integrador que tiene la intención de mostrar al personal docente cómo es que puede
instrumentarlo dentro del aula; algunos aspectos a considerar para su elaboración son los siguientes:
▪ Diseñar una planeación didáctica semestral, que indique la ejecución de un proyecto integrador y considere la transversalidad de
carácter interdisciplinar. Es necesario señalar los recursos que se requerirán.
▪ Trabajar con un proyecto integrador que abarque los tres cortes de aprendizaje y se vincule transversalmente con una, dos o tres
UAC.
▪ Recuperar el propósito de la UAC.
▪ Considerar las metas de aprendizaje y las progresiones de la UAC que se desarrollarán durante el proyecto.
▪ Seleccionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje para sumar al proyecto, tomando en cuenta el tiempo semanal.
▪ Diseñar un proyecto acotado para las UAC de 2 horas a la semana.
▪ Seleccionar los instrumentos y técnicas de evaluación que se utilizarán.
pág. 41
pág. 42
▪ Considerar, en el diseño, la exhibición pedagógica de los proyectos, donde se invite a madres, padres de familia, personas
tutoras, expertos y miembros de la comunidad escolar.
▪ Una vez realizada la planificación, exponer a las y los estudiantes la metodología y los propósitos del proyecto que se deben
lograr, así como los criterios de desempeño.
El proyecto integrador puede incluir todas o algunas de las progresiones de aprendizaje, por lo que hay que hacer una planeación pertinente,
de acuerdo con el número de semanas del semestre, que permita abordarlas en su totalidad a lo largo del mismo; se pueden considerar
actividades autogestivas o asíncronas.
Diseño de proyecto
Nombre del proyecto: Calidad del aire: un reto cotidiano Duración: 64 horas/16 semanas Semestre: Cuarto
Unidad de Aprendizaje Curricular:
Reacciones químicas: conservación de la materia en la formación de nuevas
sustancias
Docente: Grupo:
Metas de aprendizaje
Corte 1 Corte 2 Corte 3
Comprende los procesos
químicos, sus velocidades y si la
energía se almacena o libera,
pueden comprenderlo en
términos de moléculas y
reordenamientos de átomos en
nuevas moléculas, con los
consiguientes cambios en la
energía de enlace total. En
diversas situaciones el equilibrio
dinámico es dependiente de la
condición entre una reacción y la
reacción inversa determina el
número de todos los tipos de
Comprende los procesos
químicos, sus velocidades y si la
energía se almacena o libera,
pueden comprenderlo en
términos de moléculas y
reordenamientos de átomos en
nuevas moléculas, con los
consiguientes cambios en la
energía de enlace total. En
diversas situaciones el equilibrio
dinámico es dependiente de la
condición entre una reacción y la
reacción inversa determina el
número de todos los tipos de
Comprende los procesos
químicos, sus velocidades y si la
energía se almacena o libera,
pueden comprenderlo en
términos de moléculas y
reordenamientos de átomos en
nuevas moléculas, con los
consiguientes cambios en la
energía de enlace total. En
diversas situaciones el equilibrio
dinámico es dependiente de la
condición entre una reacción y la
reacción inversa determina el
número de todos los tipos de
pág. 43
moléculas presentes. Los
procesos nucleares, como fusión
y fisión, implican cambios en las
energías de enlace nuclear. El
número total de neutrones más
protones no cambia en ningún
proceso nuclear.
Reconoce los patrones de
reactividad química para una
clase de sustancia ayuda a
predecir y comprender los
productos formados sin limitar
solo a memorizar reacciones que
no tienen relación entre sí.
Identifica las causas que pueden
generar efectos en la cantidad
de energía que puede ser
requerida o liberada en una
reacción química.
Identifica la subestructura de un
átomo para comprender el
comportamiento de la materia,
así como las propiedades y
características de los reactivos y
productos.
moléculas presentes. Los
procesos nucleares, como fusión
y fisión, implican cambios en las
energías de enlace nuclear. El
número total de neutrones más
protones no cambia en ningún
proceso nuclear.
Identifica las causas que pueden
generar efectos en la cantidad
de energía que puede ser
requerida o liberada en una
reacción química.
Comprende la importancia de un
análisis cuantitativo que permita
determinar la cantidad de
reactivos que se encuentre en un
producto.
Establece proporciones entre la
masa de átomos utilizando una
escala macroscópica.
Utiliza modelos de partículas
para representar y comprender
procesos de transformación de
moléculas presentes. Los
procesos nucleares, como fusión
y fisión, implican cambios en las
energías de enlace nuclear. El
número total de neutrones más
protones no cambia en ningún
proceso nuclear.
Identifica las causas que pueden
generar efectos en la cantidad
de energía que puede ser
requerida o liberada en una
reacción química.
Analiza que los cambios en la
materia no implican la pérdida de
átomos y que algunas
reacciones pueden ganar o
liberar energía.
Analiza cómo se comporta un
sistema estable y los cambios
que pueden perturbarlo.
Identifica los procesos que
pueden cambiar el equilibrio
dinámico de un sistema.
pág. 44
la materia, sus velocidades y
características.
Etapas de la progresión
1. Las sustancias reaccionan
químicamente de formas
características. En un
proceso químico, los átomos
que componen las
sustancias originales
llamadas reactivos se
reagrupan formando
diferentes sustancias,
denominadas productos,
que se caracterizan por
tener propiedades distintas a
las de los reactivos.
2. Algunas reacciones químicas
liberan energía, otras
absorben energía.
5. Los ejemplos de propiedades
que son predecibles a partir
de patrones incluyen la
reactividad de los metales, los
tipos de enlaces formados, la
cantidad de enlaces formados
y las reacciones con el
oxígeno.
7. El hecho de que los átomos
se conserven, aunado al
conocimiento de las
propiedades químicas de los
elementos involucrados,
puede usarse para describir y
predecir reacciones químicas.
8. Una molécula estable tiene
menos energía que el mismo
conjunto de átomos cuando
están separados, se debe
proporcionar al menos esta
energía para romper los
enlaces de la molécula.
9. Es posible establecer
relaciones proporcionales
entre las masas de los átomos
en los reactivos y los
productos, y la traducción de
estas relaciones a la escala
macroscópica usando el
concepto de mol como la
conversión de la escala
11. Los procesos químicos, sus
velocidades y si requieren
energía o la liberan, pueden
entenderse en términos de
colisiones de átomos o
moléculas y reordenamiento
de átomos para formar
distintas sustancias, con los
consiguientes cambios en la
suma de las energías de
enlace de todas las moléculas
y los cambios
correspondientes en la
energía cinética.
12. Si un sistema en equilibrio es
perturbado, el sistema
evoluciona para contrarrestar
dicha perturbación, llegando a
un nuevo estado de equilibrio.
13. Los procesos nucleares,
incluida la fusión, la fisión y la
desintegración radiactiva de
núcleos inestables, implican
la liberación o absorción de
pág. 45
atómica a la escala
macroscópica.
10. Un equilibrio dinámico ocurre
cuando dos procesos
reversibles suceden a la
misma velocidad. Diversos
procesos (como
determinadas reacciones
químicas) son reversibles y
cuando están en un equilibrio
dinámico, la reacción inversa
ocurre a la misma velocidad.
energía. El número total de
neutrones más protones no
cambia en ningún proceso
nuclear.
14. La ciencia como un esfuerzo
humano para el bienestar,
parte 4. La química del aire
¿cómo mejorar lo que
respiramos?
Selección del problema y
preguntas detonadoras
Actualmente, nos estamos enfrentando a un grave problema en la calidad del aire a nivel mundial, debido a la
formación de contaminantes como los gases de efecto invernadero que aceleran el calentamiento global y la
destrucción de la capa de ozono del planeta, ambos fenómenos representan un peligro para la vida por la
alteración de los ciclos biogeoquímicos, lo anterior nos lleva a la necesidad de proponer, en mayor o menor
medida, algunas alternativas para atenuar o disminuir las alteraciones que dicha problemática genera.
Por lo anterior, surgen las siguientes interrogantes:
• ¿Qué relación existe entre la calidad del aire y la concentración de dióxido de carbono de los diferentes
entornos que habita un estudiante del Colegio de Bachilleres de la Ciudad de México?
• ¿Qué relación existe entre la calidad del aire de tu entono y los niveles aceptables de dióxido de carbono?
• ¿Dónde hay más concentración de dióxido de carbono, en la escuela o en la casa?
• ¿Qué acciones se pueden proponer para mejorar la calidad del aire de los espacios que habitan los
estudiantes delColegio de Bachilleres de la Ciudad de México?
Propósito del proyecto
Plantear posibles alternativas para disminuir la contaminación del aire en su entorno inmediato, con base en
los conocimientos sobre la manera en que se forman los diferentes compuestos químicos, las propiedades y
características que tienen, así como las reacciones químicas que se dan, los tipos de enlaces que intervienen,
pág. 46
la energía que se libera o requiere e identificar en determinado momento, cuáles reacciones son reversibles
e irreversibles; con la finalidad de concientizar y sensibilizar a la comunidad estudiantil sobre dicha
problemática.
Descripción general del proyecto
(justificación)
Hoy en día, la composición del aire ha cambiado en gran medida, debido a la cantidad de emisiones de
diversos contaminantes y a la formación de gases que afectan la calidad de este, motivo por el cual es
necesario que el estudiantado se concientice e involucre en proponer algunas medidas que ayuden a mejorar
tal situación.
El proyecto consiste en realizar un monitoreo de la calidad del aire en diferentes espacios en los que se habita
diariamente (salones, patio, baños, cocina de su casa, su dormitorio, etc.), a partir de la medición de la
concentración de dióxido de carbono que le permita proponer algunas acciones que ayuden a mejorarla.
Transversalidad con otras UAC
UAC: Ciencias sociales III
Corte 1
Corte 2
Corte 3
1. Identifica y caracteriza los
principales elementos del
denominado Estado del
bienestar para comprender y
explicar la política económica,
la organización de la
sociedad, el marco normativo,
las instituciones y el papel del
Estado, así como las
relaciones de poder que
estuvieron vigentes desde la
segunda mitad del siglo XX
hasta la década de los años
ochenta.
4. Analiza algunas crisis
sociales y/o económicas e
incluso ambientales del siglo
XX y XXI para explicar la
relación causa-efecto en la
satisfacción de las
necesidades, la organización
de la sociedad, las normas
sociales y jurídicas, el papel
del Estado y las relaciones de
poder.
12. Reconoce y cuestiona las
formas de producción que
conducen a la degradación
ambiental (sobreexplotación y
agotamiento de los recursos
naturales) para asumir una
postura crítica frente a esta
problemática. Las formas y
procesos de producción y
distribución tienen muchas
implicaciones e impactos en
la vida del hombre que se
fundamentan y a la vez
justifican por el actuar
económico, el cual necesita
pág. 47
replantearse de forma
imperativa para garantizar la
vida en este planeta Tierra.
Ya se hablaba de una
reconstrucción desde y para
la sociedad, donde el propio
ser humano replantee su
relación con la naturaleza y se
asuma como parte de ella,
cambiando de forma drástica
los procesos de producción y
distribución. El cambio
climático, es sólo una señal
de advertencia y llamado
constante al cambio de las
relaciones de producción,
explotación y regeneración de
recursos.
Ámbito: Práctica y colaboración ciudadana
Categoría: Conservación y cuidado del medio ambiente
Nota: el personal docente que imparte la UAC de Reacciones químicas: conservación de la materia en la
formación de nuevas sustancias es responsable de movilizar las progresiones de este ámbito.
1. Analiza la forma en que
ciertos comportamientos,
prácticas y hábitos de
consumo en su comunidad
impactan en el medio
ambiente, en el cambio
2. Colabora en actividades y
proyectos de participación
ciudadana que contribuyan a
cuidar el medio ambiente y a
construir un proyecto de vida
desde la responsabilidad
3. Propone estrategias que
vinculen el cuidado del medio
ambiente con la salud personal
y colectiva, para sensibilizar a
su entorno (aula, escuela o
comunidad) sobre el respeto a
pág. 48
climático y en el bienestar
personal y colectivo.
ambiental, a partir de la
sensibilización y la
concientización sobre hábitos
de consumo, estilos de vida y
respeto a la vida no humana.
la naturaleza y la importancia
del autocuidado (físico, mental y
emocional).
UAC: Inglés IV
1. Participa a través de la
representación de situaciones
reales o ficticias, entre otras
estrategias, para interpretar la
forma verbal used to que
describe costumbres o
hábitos del pasado,
favoreciendo al estudiantado
la reflexión sobre los usos y
costumbres de diversos
contextos.
Describe algunas situaciones
reales sobre la contaminación del
aire, donde se mencionen
acciones y actividades que solían
hacerse hace tiempo y que
contribuían al cuidado o al
deterioro del aire en su casa o
3. Elige los verbos modales
must o have to, (tienes que o
debes de) para expresar
responsabilidades y
obligaciones, a través de la
elaboración de un to do list,
entre otras estrategias.
Elabora una lista de actividades
de su vida diaria y su contexto que
se deben y que se tienen que
realizar para disminuir la
contaminación del aire.
15. Selecciona para practicar los
diferentes usos de las
preposiciones: since y for,
expresar experiencias
previas, acciones y
situaciones que comenzaron
en el pasado y continúan en el
presente (presente perfecto)
por medio de una historieta
(comic), entre otras
estrategias.
Elabora un cortometraje o video
sobre una estrategia para
disminuir el problema de
contaminación del aire,
considerando acciones del
pasado que han contribuido a la
situación que vivimos hoy día
utilizando la estructura gramatical
pág. 49
escuela. pero que ya no se
realizan.
presente perfecto en su forma
afirmativa, negativa e
interrogativa.
Actividades a realizar por corte
de aprendizaje de la UAC
Corte 1
Definir en detalle el tema que será
investigado y seleccionar las
preguntas que guiarán el proyecto
sobre contaminación del aire.
Definir los lugares donde se
tomarán las medidas de gases
contaminantes, así como tiempos
(mañana, tarde o noche).
Integrar la primera parte de su
reporte final que incluya:
• Tipos de compuestos
químicos que producen
contaminación del aire.
• Los reactivos y los
productos involucrados en
la contaminación del aire.
• Fuentes de contaminación
del aire.
• Tipo de reacciones que se
llevan a cabo en los
procesos de contaminación
en la atmósfera.
Corte 2
Medir la cantidad de dióxido de
carbono o algún otro gas en
diferentes lugares de su casa o
escuela.
Integrar la segunda parte de su
reporte final que incluya:
• Reacciones de síntesis y
descomposición que se
llevan a cabo o se presentan
en los procesos de
contaminación del aire.
• Balanceo de ecuaciones de
las reacciones.
• Tipos de enlaces presentes
en las reacciones que se
llevan a cabo en el proceso
de contaminación del aire
para la formación de dióxido
de carbono.
• Reacciones reversibles o
irreversibles en la
contaminación del aire y su
importancia para esta.
Corte 3
Analizar los datos y concluir sobre
cuáles son los espacios que
presentan mayor contaminación
del aire y las posibles estrategias
para disminuir esta contaminación.
Integrar la tercera y última parte de
su reporte final con la siguiente
información:
• Colisiones y
reordenamiento de átomos
en los procesos químicos
de formación de
contaminantes del aire.
• La contaminación del aire
como un proceso de
perturbación de un sistema
en equilibrio.
• La energía nuclear y su
relación con la reducción de
la contaminación de la
atmósfera.
• Análisis de cómo la
contaminación del aire ha
pág. 50
• ¿Qué pasa con los átomos
de las moléculas que
forman el aire cuando hay
contaminación?
• Ubicación en la tabla
periódica de los elementos
químicos involucrados en
los procesos de
contaminación del aire y la
descripción de sus
propiedades químicas o
periódicas.
• Tipos y cantidad de enlaces
presentes en las reacciones
que tienen lugar cuando se
generan productos
contaminantes en el aire.
• Fuerzas intermoleculares
presentes en los
compuestos contaminantes
del aire.
• Importancia de disminuir la
contaminación del aire en
beneficio de su bienestar
físico, mental y emocional,
así como en el bienestar
colectivo.
• Velocidad de las reacciones
que se llevan a cabo en la
formación de
contaminantes en el aire y
su importancia en la pérdida
de equilibrio químico en la
atmósfera (aire).
• Lista de actividades de su
vida diaria y su contexto que
se deben y que se tienen
que realizar para disminuir
la contaminación del aire.
• Análisis del problema actual
de la contaminación del
aire, así como la relación
causa-efecto que esta tiene
en el bienestar de las
personas.
impactado en el cambio
climático y cómo su
comunidad se ha visto
afectada por esta.
• Estrategias para disminuir
componentes químicos
contaminantes de la
atmósfera y mejorar lo que
respiramos.
Elaborar el video o cortometraje
para presentar su trabajo final a la
comunidad con la finalidad de
concientizar a la comunidad sobre
la importancia de disminuir las
emisiones de gases contaminantes
el aire.
pág. 51
• Políticas ambientales
implementadas para el
cuidado del medio
ambiente.
• Acciones y actividades que
solía hacerse y que
contribuían al cuidado o al
deterioro del aire en su casa
o escuela, pero que ya no
realizan
Orientaciones didácticas para la o
el docente
Guiar a las y los estudiantes con
base en la estrategia de
aprendizaje y el desarrollo del
proyecto.
Monitorear el desarrollo del
proyecto en la etapa inicial.
Orientar al estudiantado en la
búsqueda de información en
fuentes confiables.
Retroalimentar.
Monitorear el desarrollo del
proyecto en la segunda etapa.
Orientar al estudiantado en la
búsqueda de información en
fuentes confiables.
Supervisar los avances del
proyecto y orientar las soluciones.
Retroalimentar.
Monitorear el desarrollo del
proyecto en la etapa final.
Supervisar al estudiantado en la
búsqueda de información en
fuentes confiables.
Retroalimentar a cada equipo o al
grupo completo.
Evaluación (tipos e instrumentos)
Evaluación diagnóstica.
Evaluación formativa.
• Lista de cotejo para el
desarrollo del proyecto.
Evaluación formativa.
• Lista de cotejo para el
desarrollo del proyecto.
• Guía de observación.
Evaluación formativa.
• Lista de cotejo para el
desarrollo del proyecto.
• Desarrollo del proyecto.
• Guía de observación.
pág. 52
• Rúbrica del proyecto final.
Evaluación sumativa.
• Rúbrica del proyecto final
(primera parte).
Evaluación sumativa.
• Rúbrica del proyecto final
(segunda parte).
Evaluación sumativa.
• Rúbrica del proyecto final.
Recursos didácticos
Computadora o celular
Internet.
Computadora o celular
Internet.
Monitor de calidad del aire.
Computadora o celular
Internet.
Editor de videos.
Productos parciales
Primer Informe parcial de su
proyecto y la propuesta inicial del
proyecto para disminuir los
contaminantes del aire en el
plantel.
Segundo informe parcial y los
datos obtenidos de sus
mediciones.
Entrega final del reporte con las
posibles estrategias para
solucionar el problema.
Presentación a la comunidad de
un video o cortometraje de las
estrategias propuestas que
plantea para disminuir los
contaminantes del aire en su
entorno inmediato.
Producto final Reporte final del proyecto y cortometraje o video.
Difusión del producto final
Exposición del video o cortometraje a la comunidad del plantel (estudiantado, docentes, administrativos, padres
de familia, etc.).
Referencias
Alba, C. (2019). Diseño Universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación
educativa. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7449797
Colegio de Bachilleres. (2018) Programas de estudio. [PDF]. https://www.gob.mx/bachilleres/es/articulos/programas-de-estudio-vigentes
Colegio
De
Bachilleres
(2023).
¿Qué
hacemos?
Gobierno
de
México.
https://www.gob.mx/bachilleres/que
hacemos#:~:text=El%20Colegio%20de%20Bachilleres%20es,las%20modalidades%20escolarizada%20y%20no
Díaz, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza
situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida.pdf
DOF (2019) Ley General de Educación. Titulo Primero Del derecho a la educación. Capítulo I. Disposiciones Generales. chrome
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf
DOF (2023a) Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior. https://www.dof.gob.mx/2023/SEP/ANEXO_ACUERDO_MCCEMS.pdf
DOF (2023b) Art.45 Fracción XII, párrafo segundo de la Ley General de Acceso de las mujeres a una vida libre de violencia.
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5685825&fecha=18/04/2023#gsc.tab=0
DOF (2023c) Título Primero Capítulo I De los Derechos Humanos y sus Garantías. Constitución política de los estados unidos mexicanos.
chrome
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://www.politicamigratoria.gob.mx/work/models/PoliticaMigratoria/CPM/DRII/norma
teca/nacional/CPEUM.pdf
DOF (2024) Acuerdo número 09/05/24 que modifica el diverso número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común
de la Educación Media Superior. https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5729564&fecha=05/06/2024#gsc.tab=0
Pansza,
M.,
Pérez,
E.
C.,
&
Morán,
P.
(1998).
Instrumentación
didáctica.
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf
SEP-SEMS (2023a). El currículum laboral en la Educación Media Superior. Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/CURRICULUM%20LABORAL%202023.
pdf
pág. 53
SEP-SEMS (2023b). Progresiones de aprendizaje del área de conocimiento Ciencias naturales, experimentales y tecnología.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Progresiones%20de%20Aprendizaje%20
%20CNEyT.pdf
Bibliografía
Bixio, C. (2001). Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje. Rosario Homosapiens
Cavazos, R. (2021). Las TICCAD como herramientas de innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje. Universidad del Rosario.
COLBACH. (2010). Modelo Académico. Secretaría General. Dirección de Planeación Académica.
Díaz, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw Hill.
DOF (2022). Artículo 23, apartado 3 Del currículum ampliado del MCCEMS.
Gimeno, J. (1988). El Currículum. Una reflexión sobre la práctica. Morata
Hernández, G. (2011). Miradas constructivistas en psicología de la educación México: Paidós.
Manuel, S. (2008). Evaluación del aprendizaje. Editorial Pax.
Medina, A. y Salvador, F. (coords.). (2009). Didáctica general. Pearson Prentice Hall.
Morán, P. (1986). Instrumentación didáctica. Fundamentación de la didáctica. Gernika
Nieto, J. (2005). Evaluación sin Exámenes. Medios alternativos para comprobar el aprendizaje. Editorial CCS.
Pansza, M. (2007). Fundamentación de la didáctica. Gernika
Parra, D. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. UAEM
SAE-HELAZ, E. S. D. A. (2014). Las metodologías activas de enseñanza en el programa ERAGIN. Programa de formación del profesorado
en metodologías activas de enseñanza. https://www.ehu.eus/es/web/sae-helaz/eragin-irakaskuntza-metodologia-aktiboak
Sánchez, M. & Martínez, A. (2020). Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias. Imagia Comunicación.
Sarramona, J. (2003). Capítulo 7. El Currículum Escolar (127-155). En Teoría de la Educación. Reflexión y normativa pedagógica. Ariel
SEP-SEMS (2018-2022). Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior 2019
2022. https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/Documento%20base%20MCCEM
S.pdf
pág. 54
SEP-SEMS (2022). Marco Curricular Común, EMS 2022. Proyecto de transformación de la Educación Media Superior. La Nueva Escuela
Mexicana.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/MarcoCurricularComunEMS2022.pdf
SEP-SEMS
(2024).
La
transversalidad
en
el
MCCEMS.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/La_Transversalidad_en_el_MCCEMS_fi
nal.pdf
pág. 55
https://www.gob.mx/bachilleres
pág. 56
pág. 57
https://www.gob.mx/bachilleres
Queridos alumnos y alumnas ¡bienvenidos al primer semestre de su Educación Media Superior! 
